陶罐和铁罐.doc

《陶罐和铁罐》教学预设师:非常聪明,分辨得清清楚楚,有条有理,说明你很会思考和分析。(师板书课题:陶罐和铁罐,指导“罐”字的笔顺、笔画。) 师: 先请同学们自己朗读课文,遇到生字词查字典解决,把课文正确、流利地读下来。(学生练****读课文,一会儿读书,一会儿查字典,一会儿交头接耳议论,一会儿发出笑声。) 师:可以了吗?请交流一下,你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么。生:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”,还常常奚落它。陶罐则不是这样,它不但说话很谦虚,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵。(理解“奚落”) 生:陶罐不但谦虚,也很善良、真诚。你看,当人们刚把陶罐从土里掘出来,它立刻就说:“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌,豁达大度,我喜欢它。(师肯定,赞扬生。) 生:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点。它说:“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。(师指导学生掌握“懦弱”音、形、义,纠正学生把“懦”读为“儒”的错误,请他带领全班读句子,严格要求,一丝不苟。) 生:我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断。它对陶罐说:“你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。师:你的发言说明你领悟了语言的内涵。生:老师,我想通过朗读表达我的感悟,可以吗? 师:太好了,请问你想读哪部分。(生有感情地朗读课文片断) “何必这样说呢? ”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”(师生互动,共读对话,时而生读,时而师读,时而分角色读,时而议读,把这一段读得声情并茂,兴趣盎然,听课老师掌声不断, 笑声频频。) 生:老师,我觉得第一句“何必这样说呢? ”标点用得不对。这一句既不是疑问句,也不是反问句,读起来觉得是不赞成对方的话, 不必这样说的意思,不含问意,我建议修改一下,把问号改成叹号或句号都可以,而且这一段叹号用得也太多了,干脆用句号吧! 师:大家觉得怎样? (生七嘴八舌、议论纷纷) 生:同意这位同学的意见,这句话用问号是不对的,你越读越觉得它不对。师:同学们一旦把书读进去,就会有许多不同的感受,这是真正用心在读书,就这样读。(教师没有当裁判,引导学生自主探究。) 师:《陶罐和铁罐》这寓言故事,多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合,组成创作小组,演出这个故事,能做到吗? 生:(兴高采烈)能--。(学生三五结合,分别排练“古代”“现代”两幕,分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者,人人参与,当堂练****师:关健是要深入体会人物的思想感情。台词要熟记,课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。(推举一组到讲台前表演,头戴不同头饰区分人物,学生表演生动有趣,活灵活现,把课文的语言变成自己的话,表达流畅、风趣。) 生:(争先恐后,要求再演。)(第一课时结束) 师:我们继续上课。读了这则寓言,你们悟出了什么道理? 生:人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。生:不要只看自己的长处,用自己的长处去比别人的短处。人都有长处,也都