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图式理论在大学英语阅读教学中的运用
曹春 摘要:人们把自己原有的知识结构称为“图式”。图式理论具有很强的解释力, 可有效地运用到大学英语的阅读教学之中,培养出既有扎实语言基础,又有较高语篇理解水平的学生,从而达到英语阅读教学的真正究竟用那种方法呢?那就要看学生的词汇基础了:初级的,直接告诉意思(明示)或查阅;中级的,可用前导的方法;高级的,可用猜测的方法,根据上下文意思推测。对于内容图式,教师应结合课文,为学生讲授必要的外国文化背景知识,以丰富学生头脑中的内容图式。比起语言学****来,文化的把握更为困难。一种语言并不是语法和词汇的简单组合,它还在各个层次上体现着使用该语言的民族的文化。外国文化背景知识是外语学****者内容图式的重要组成部分,对此缺乏了解会造成阅读的困难。内容图式一定程度上可以弥补语言图式的不足,帮助学****者预测、选择信息、消除歧义,提高学****者对文章的理解程度。研究表明,补缺前导(provider)和激活前导(activator)这两种阅读前导(advance Organizer)都能提高阅读效果, 其中激活前导的辅助作用更为显著;由阅读前导引出的背景知识与语言能力共同对阅读理解产生影响,且背景知识的作用更大[8]。譬如,看到“Boom Time for Gen X”这样的文章标题时,中国学生大多会一头雾水。这时背景知识就显得尤为重要:美国内战后,共分七代人:传教士一代(1860―1882年);迷惘的一代(1883―1900年);大兵的一代(1901―1924年);沉默的一代(1925―1945 年);婴儿潮一代(1946―1960);X一代(1961―1980年);Y一代(1981―2000 年)和Z一代(2001―至今)。X代表未知的东西、不确定的东西。相信有了这样的背景知识导入,标题的大意就比较清楚了。对于形式图式,教师还应结合不同文体文章的教学,为有效的阅读创造条件。现实生活中的阅读材料涉及到各种各样的体裁,如新闻报刊、诗歌散文、小说传记、信函报告等等。每种体裁都具有各自相应特点和对读者不同的阅读要求。阅读过程中,读者从阅读材料中找到相应的信息填充并建立起的相应图式,会使阅读理解达到最佳的效果。例如:Wanted: a tall, attractive male, 38-46, N/S, to share the good things in life with an attractive female. Tel. 136749. 这是一则西方的征婚广告,如果读者不熟悉它的形式图式,理解就会有一定的困难。缩略语N/S是什么意思( no smoking 不吸烟)很多学生可能就不知道。
传统的阅读教学方法通常是采取“自下而上”方法,认为理解一个语篇必须依赖于对构成该语篇的句子的理解,而句子的理解又依赖于对组成句子的词、词组和语法规则的理解。因此,阅读过程所遇到的问题也就自然地被归结为语言上的问题,阅读课教师的唯一任务便是进行语言知识教学。这种方法对基础较弱的同学依然不失为一种行之有效的手段。但这只是问题的一个方面。图式阅读理论认为,阅读理解是读者被激活的相关图式和阅读材料之间的互动过程。它既包含“自下而上”模式(bottom-up processing) ,又包含“自上而下”模式(top-down processing)。因