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在“静”的蛰伏中等待“动”的超越
瞿晓峰 很多科学教师,埋头科学课堂,一干十余载,经过多年的累积,课程理解、教学技能达到了一定的平台,但也不由生发一丝职业倦怠。“看着身边的年轻教师不断地在磨砺中取得进步,很是羡慕啊!”
这是在“静”的蛰伏中等待“动”的超越
瞿晓峰 很多科学教师,埋头科学课堂,一干十余载,经过多年的累积,课程理解、教学技能达到了一定的平台,但也不由生发一丝职业倦怠。“看着身边的年轻教师不断地在磨砺中取得进步,很是羡慕啊!”
这是正常的心理状态,毕竟,专业成长并不单纯是量的增长,更多地是表现出“静”的蛰伏以及“动”的飞越,在“静”中实现理解的深化、能力的增长,在“动”中达成质的跃迁、实现自我超越。
问题是,达到一定高度的专业平台之后,怎样丰富自身专业成长的路径呢?
一是对自然奥秘保持浓厚的学****兴趣。俗话说得好,善于指导孩子去小溪打水的智者,自己一定常去大海打水。比如,条形磁体的两端磁性最强,中间磁性最弱,这是教师指导孩子通过实验观察得到的结论。教学之余,教师尚可想一想,为什么会这样?如果对磁场、磁感线产生一定的了解,自然就能催生“把两根两头吸引了大量回形针的条形磁铁首尾顺次连接,连接处的回形针纷纷落下”这一创造性教学设计。再如,指导孩子通过磁体的指向性感受到地磁场的确实存在性之后,教师尚可想一想,地磁场又是怎样产生的?地磁场对于地球生命有怎样的意义?由此就能催生“鼓励孩子针对未知问题有目标地展开信息检索与阅读、分析”。
二是乐于动手开发趣味探究实验。我们鼓励孩子展开实验探究,但如果自己对实验创新缺乏热情,课堂实验就会不由自主地受限于书本。比如,在讲到“地球并不是正球体,而是一个赤道处略为隆起,两极略为扁平的椭球体”这一地理常识时,如果进行纸圈绕轴快速旋转的实验,就能很好地进行类比演示。比如,对于“既然我们爱吃的面筋是用面粉做的,那面筋是不是淀粉呢?”这一问题,妙趣横生的洗面筋实验就能很好地做出诠释。再如,对于“既然球形薄壳结构是承重能力最大的结构体,那为什么小蜜蜂的窝却是六角形的呢?”这一问题,肥皂泡堆积实验就能作出很好的诠释,孤立的肥皂泡是典型的薄壳结构,堆积在一起的肥皂泡,由于彼此挤压,自然形成了六角形的规则形状,这一过程充分体现