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在历史教学中进行心育渗透的思考
陈宇 【摘 要】目前,我国教育体系正在向全面素质教育转变。作为素质教育重要环节之一的学生心理健康教育,应引起我们足够的重视。历史教学的心育渗透就是要正确处理历史课教学与心育的关系,在历史教学中渗透形成的重要阶段,这对于其自身未来的发展起着至关重要的作用。在历史课堂教学中进行心理健康教育的渗透,对培养学生理解、记忆、分析、问题解决等方面的能力;对学生人文素质的培育;对学生自我认识的正确评价;对学生的身心健康成长以及今后的学****生活、工作、终身发展都具有非常重要的意义。

新课程要求教师要转变教学观,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。通过在中学历史课程中渗透心理健康教育的研究,能促进教学观念的转变,师生交往的互动、互惠的新型教学关系的建立。

学生是课程的主体,学生的现实生活和可能生活是课程的依据,学生在课程实施中发挥着能动性,学生创造着课程。新课程理念下的学生是处于发展中的人,他们的身心发展是有规律的,并具有巨大的发展潜能;每个学生都具有自身的独立性,与***存在巨大的差异;每个学生都是独立于教师头脑之外的学****主体,在法律上也是一个责权主体。通过在中学历史教学中渗透心理健康教育,让学生充分认识、发挥自我,这对于进一步转变学生观,充分开发学生潜能具有重要意义。
五 历史课心育渗透的方法

如前面所述,教学活动本质上是一种心理活动,是师生心理相互影响的过程,也是学生心理指南自行组织的过程。采用自主建构的教学过程,能充分发挥教师的指导、引导作用,促进学生的知识能力形成和心理发展。“教是为了不教”。有了自主构建能力,离开了教师,学生仍然爱学、会学、会思考、会创造、会关心、会自我教育。把握学生自主构建的教学过程的本质是实施学科心育的关键,比如让学生模仿历史人物、扮演历史角色,这种方法能使学生身临其境,与历史人物一起思维、说话、行动,自然而然产生情感的体验。

榜样的力量是无穷的,它以具体生动和崇高的理想形象教育和感染学生,对学生意志的培养有着非常重大的影响。在历史课中学生可以接触到各种各样有成就的人物:政治家、思想家、文学家、数学家、天文学家、历史学家、书法家、画家等。他们有的品质优秀、人格高尚,如“富贵不能***,贫贱不能移,威武不能屈”的孟子,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的范仲淹,“天下兴亡,匹夫有责”的顾炎武,这些人物通过教师情真意切的描述,无一不给学生留下深刻的印象和深深的思考,从内心迸发出对这些人物由衷的钦佩,产生对真善美高尚情操的向往和追求。他们有的不怕困难、性格坚毅,如司马迁忍受非人的痛苦著《史记》,成为“史家之绝唱”;玄奘历尽艰辛排除万难,几乎丧生,仍坚持到天竺取经;李时珍经过27个春秋的艰苦努力著《本草纲目》,为世界医学作出重大贡献;徐霞客长期进行艰苦的野外考察,即使遇到生命危险也不退缩,成为世界上科学考察石灰岩地貌的先驱。教师通过讲述这些人物的事迹教导学生要像他们那样,对