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在小学信息技术课中实施生成性教学的探索
董润鹏 生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。它更为关注教学过程,关注学生的发展。由于信息技术学科自身具有的开放性、操作性等特在小学信息技术课中实施生成性教学的探索
董润鹏 生成性教学是指在弹性预设的前提下,在教学的过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。它更为关注教学过程,关注学生的发展。由于信息技术学科自身具有的开放性、操作性等特点,选择生成性教学就成为一种必然。
一是从优化教材入手实施生成性教学。作为信息技术学科的教师,应该充分领会新课程理念,根据实际情况从教材内容,教学素材等方面进行适时优化,让教学更具有实施生成性教学的条件。如,教育科学出版社六年级上册第二单元介绍我的家乡,用Front page让学生学会建站点、规划网站层次、构建网站目录结构等一系列制作的方法。如果我们在备课时把家乡大理的素材设计成本地的素材,学生在制作过程中就有话可说,有材可取,制成的作品也将各具特色,教学也更有生成性。又如,在教学四年级上册《修饰通讯稿》一课,教材内容是通过对一篇《红嘴鸥回来了》的通讯稿进行字体、字号、字形、字体颜色等方面的修饰。如果学生没有红嘴鸥来昆明过冬的感性认识,教学就会显得单调、枯燥。教学中可先让学生感受当地有代表性的图片或事件,使学生产生想说的共鸣,然后打开一篇没有经过修饰的相关通讯稿,让学生独立修饰,大家互评,再次修改,使之成为优美的作品。这样设计使学生经历感知美、参与创作美、体验美的过程,虽然最后的作品不会是一个模式,但都是学生身边的事,生活中熟悉的事,这样就更具有生成性。
二是充分捕捉学生反馈信息实施生成性教学。现代教学论认为,教学不再是教师教学生学,不再是单向灌输与接纳的过程,而是教与学交往、互动的过程。师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现。教学是一个发展的、增值的、生成的过程。在教学中应注意捕捉学生学****过程中的奇思妙想和失误,让这些偶发事件成为实施生成性教学的切入点。教学实践证明,充分捕捉学生反馈信息,实施生成性教学,能使教学收到意想不到的教学效果。如,教学四年级上册《修饰通讯稿》一课中字号大小的呈现方式时,教师问字号有几种呈现方式,有回答两种的,有回答12种的,还有回答37种的。当然回答两种是正确的,但是如果放弃另外两种说法你就失去了从学生反馈信息中实施生成性教学的时机,试想这种简单的问题为什么会有不同的回答呢?原来,说12种的是打开字号下拉菜单看到的数,说37种的是字号下拉菜单中的总和,这时可先让学生比较12种与37种的区别,马上发现是看到一部分和全部的关系,再让他们找相同点,就会明白一种是中文的,一种是数字的,从而明白“两种”才是合理的答案。这样不仅培养了学生感知信息、整理信息、应用信息的能力,同时也让教学更有生成性。
三是