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在小学语文教学中实现学生的有效阅读
陈志云 摘要:小学语文课堂教学过程中,教师要创设阅读情境,引导学生的自主阅读,生成个性化的学****体验,从而使阅读教学充满活力。
关键词:语文教学 学生 有效阅读

阅读作为在小学语文教学中实现学生的有效阅读
陈志云 摘要:小学语文课堂教学过程中,教师要创设阅读情境,引导学生的自主阅读,生成个性化的学****体验,从而使阅读教学充满活力。
关键词:语文教学 学生 有效阅读

阅读作为学生和作者之间的心灵交流活动,只有让学生立足于“人”的根本和心灵的真实,在反复阅读中进行充分感悟,才是实现两者之间的对话,达到提升学生人文素养与精神境界的目的。因此,实现学生的有效阅读尤为重要。如何开展呢?

一、创设阅读情境,吸引学生的有效参与

创设语文教学的阅读情境,就是要引导学生进入课文文本所描绘的意境之中,由旁观者变为当局者,去亲近人物,体验人物,成为剧中人,和人物同呼吸、共命运。教学《游子吟》时,教师在学生初步理解诗句后,通过课件中的多媒体录像展现诗歌意境:夜深人静的时候,年轻的诗人手捧诗卷,一边轻轻吟诵,一边深情地注视着日渐衰老的母亲。此时,母亲正借着昏暗的油灯发出的光线,为儿子缝制衣服。透过那布满皱纹的脸庞、花白的头发,特别是那粗糙的手指,我们看到的是一位含辛茹苦、呕心沥血的母亲。她就是爱的化身,也是儿子一身的痛。最后,画面定格在母子相对无言的状态。在沉寂之后,教师引导学生先说说此时此刻的感受,然后再读这篇诗作。由此,学生说得动情,读得感人,完全地进入了诗的意境。学生潜心于诗词之中,以真情感动真情,以心灵撼动心灵,思想认识得到提高。

二、注重阅读引导,变课堂预设为自主生成

新课程理念告诉我们,教学过程应该是动态生成的过程。“生成”不是教师把学生往自己预设的“轨道”上死拉硬拽,而是教师在学生“学”的基础上引导得法,使学生在读中去品味、去感悟,从而让思想不断升华。课堂教学中,教师不是知识的权威,而是引导学生学****的指引者,为学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。《月光启蒙》教学第一板块时,教师出示民歌民谣,让学生用自己喜欢的方式读,边读边想,能读懂些什么?然后把喜欢的歌谣读给大家听,并说说为什么喜欢或感受到了什么?在老师的鼓励下,学生们自己去感受、思考,在积极的思维和情感活动中,互相借鉴、互相启迪;在充分合作的氛围中,学生们自我探究,自我提高,既有的知识被他人的信息所激活,各自生成自己的认识与知识,整个教学过程充满创造的喜悦。

三、强化自主阅读,张扬学生的个性化体验

阅读是一种个性化的活动,决定了阅读只能是学生自己的事,任何人都无法越俎代庖。因此,新课标指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,教学过程要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。阅读教学中,教师要充分信任学生,把读的权利交给学生,使学生直接面对文本。在教师预设的巧妙阅读方式如品读、分角色表演读、加手势读、小组竞赛读等活动过程中,让学生充分地思、想、创,使其“个性”闪光。教学《可爱的草塘》一课时,教师鼓励学生用自己喜欢的方式表达感受。于是,课堂成了学生积极参与、主动进行阅读的