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在应用题数学中培养学生的创新意识
沈秀秀 小学数学作为一门基础学科,是培养创造性人才的摇篮。在数学课堂教学中,教师应尽量创造条件,充分发挥学生主体作用,培养学生的创新意识。本人根据平时的教学体验,谈几点做法。
一、创设质在应用题数学中培养学生的创新意识
沈秀秀 小学数学作为一门基础学科,是培养创造性人才的摇篮。在数学课堂教学中,教师应尽量创造条件,充分发挥学生主体作用,培养学生的创新意识。本人根据平时的教学体验,谈几点做法。
一、创设质疑问难,构建创新的情绪场
爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”传统教育主要训练对现成问题的被动的“应答式”的能力,丧失了学生自由表现的机会,抑制了创造性思维的萌发。因此我在教学中鼓励学生大胆创新,标新立异,培养学生勤于思考,敢于提问,善于提问的能力,从做“学答”到“学问”。如在教学和倍差倍问题时,教学新知这一环节,首先我创设了这样一情境。
:
4 箱
苹果
梨
谁能说说线段图意。
,你们想解决什么问题?
通过学生的质疑问难,归纳出如下的问题:
(1)梨有多少箱?
(2)苹果和梨一共有多少箱?
(3)梨比苹果多多少箱?
(4)苹果比梨少多少箱?
(5)梨和苹果相差多少箱?
在这一环节,我主要是尊重学生的主体地位,从灌输知识转变到引导学生思考,从老师提问转换为鼓励学生探索与创新。这样让学生处于一种轻松愉快的心情。能够积极思维、驰骋想象,任意表达,敢于标新立异,从而提出创新型的问题。
二、创设探索情境、激励创新
布鲁纳说过:“探索是数学的生命线。”没有探索便没有数学的发展。著名数学教育家弗来登塔尔指出:学生学****数学的唯一正确的方法是实行“再创造”。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的作用是引导和帮助学生去进行再创造,而不是把现成的结论灌输给学生。教学中,教师要让学生自己去主动探索知识,激励学生自己去探究问题,创造性地解决问题。如在上例中,教师提出一个挑战性问题。刚才提出的问题,谁会解答?面对挑战。同学们主动进行小组讨论,研究解题策略,探索出解题方法。
(1)梨有多少箱?4×5=20(箱)
(2)苹果和梨一共有多少箱?必须先求出梨的箱数,再求出苹果和梨一共有多少箱?
因此算式是:4×5=20(箱)20+4=24(箱)
(3)要求梨比苹果多多少箱?必须先求出梨的箱数,再求出梨比苹果多的箱数?、
因此算式是:4×5=20(箱)20-4=16(箱)
(4)要求“苹果比梨少多少箱?”和“梨和苹果相差多少箱?”的解题思路和解决方法跟求“梨比苹果多多少箱?”的解题思路是一样的。因此也是先求出梨的箱数,再求“苹果比梨少多少箱?”和“梨和苹果相差多少箱?”
即算式都是:4×5=20(箱)20-4=16(箱)。
在这样民主求真的探索情境中,创造性潜能得到了充分的发掘,创新能力得到培养。
三、培养学生的发散思维,交给其创新方法
发散思维是创造思维的核心。没有思维的发散,就谈不上思维的集中,求异和独创。因此,在