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在教学中提高学生生物学学科核心素养
马淑娟 【摘 要】隨着高中生物教学的不断改革,核心素养在高中生物教学中渐渐成为重要的教学内容。教师要坚持以生为本,注重提高学生生物学学科核心素养,不断提高学生的学****成绩,不断提高学生的综合素质后果,结果的第一承担方不是人类,而是一些数量稀少成活率比较低的动植物。高中生物的学****可以帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观,能够增强其对社会的责任感。
二、理论与实践相结合,提高学生动手能力
随着新课改的实施,对高中生的生物教学已经不再是单纯的理论教学,加入了生物实验的学****旨在做到理论与实践的优良结合。但由于实验需要器材和场地支持,一些学校不能满足实验的条件,就会对实验课进行缩减,导致理论知识的教学占据了生物学科的大部分课时。这样的教学方式抹杀了学生在生物实验方面的动手能力。都说实践是检验真理的唯一标准,理论知识的学****并不能让学生学****到完整的知识。例如,在学****细胞的复制时,如果组织学生进入实验室,观察细胞分裂及复制的过程,则会对学生的学****产生积极作用。感官的体验能够让学生明白这一过程的神奇之处,感叹神奇之时,也能够加深对生物知识的印象,最终做到高效的学****如果只是单纯地讲述课本,则难以帮助学生将知识与现实生命相结合。同时,长篇大论的理论知识容易消耗学生对生物学****的兴趣。在高中生物的学****中,理论与实践的结合对学生十分重要。因此,学校应积极组织学生进行生物实验,在经费上尽量满足实验的需求,这样,在提高学生动手能力的同时,还能使其理解知识的神奇之处,感官上的体验会增加学生学****生物的兴趣,使其在感受生命神奇的同时珍惜生命、热爱生命。
三、引导学生思考生命,加强生物知识记忆
在高中的教学过程中,教师单纯地传授教材知识远远不够,还需加深学生更深层次的理解。如语文阅读不能只读表面的文字,还要理解其内涵所在,生物知识的学****也是如此,教师要通过讲解知识,引发学生更深层次的思考。比如,在讲解生命的遗传与变异时,教师在讲授知识的同时要引导学生思考,可以采取小组讨论的方式,将学生按座位分成不同的临时小组,让学生对生命的认识及对生命的看法展开讨论。小组成员之间不同观点的碰撞,一定会产生更加有趣的想法,相互之间知识的共享还能拓展小组成员知识的宽度。教师还可以带领学生走进大自然,去观察、去了解自然中的生命,使学生用自己的感官引发对生命的思考,然后让学生在课堂上交流自己的感悟,进而进行知识的讲解。由感官引发的思考递进到知识的学****相信这种方法可以让学生对所学知识的印象更加深刻,也能够使学生对生命的理解更加透彻。
四、思维由感性到理性,培养学生理性思维
每个人都有自己喜欢和不喜欢的东西,比如高中开学之后,每个学生都会面对新的同学,有的学生间看一眼或者说过一句话就会产生“我不喜欢他/她”的感觉。那么,学生是根据什么来判断自己喜欢或者不喜欢的事物呢?即感觉或发生的一件事情,这就是人们所说的感性思维。感性思维中情感占领思维的主导地位,因为一种感觉或者一件事情让自己产生情绪,导致自己的情绪波动,然后主导自己的思维,让自己做出某种行为。在学****过程中,理性思维对学生更加有利,太多的感性思维对生物的学****会产生消极影响。在高中生物的学****中,教师可以通过实验培养学生的理性思维。
在实验过后,教师可以根据