在朗读中培养学生的语感.doc

在朗读中培养学生的语感
丁丽英 摘 要: 良好语感的形成最直接来源于朗读训练。朗读能发展学生的思维,激发学生的情感,促使学生朗读能力逐步提高,同时也能加深对语言文字的感悟能力。因此朗读的量要足,朗读的质要高,朗读的形式要多样。
在朗读中培养学生的语感
丁丽英 摘 要: 良好语感的形成最直接来源于朗读训练。朗读能发展学生的思维,激发学生的情感,促使学生朗读能力逐步提高,同时也能加深对语言文字的感悟能力。因此朗读的量要足,朗读的质要高,朗读的形式要多样。
关键词: 朗读 语感 数量 质量 形式

语感能力是一种语言修养,是经过长期的语言训练逐步养成的比较直觉、迅速地感悟语言文字的能力。《语文课程标准》强调:“各个学校的阅读教学都要重视朗读和默读,有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。”因此可以说良好语感的形成最直接来源于朗读训练。正如叶圣陶先生所说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”“讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受。”朗读能发展学生的思维,激发学生的情感,促使学生朗读能力逐步提高,同时也能加深对语言文字的感悟能力。我认为要在朗读中培养学生的语感,应该做到以下三点。
一、朗读要有数量
古人说:“书读百遍,其义自见。”读的遍数多了,自然会了解它的意思。蜻蜓点水,没有数量保证的读,只能流于形式,不能起到朗读培养语感的作用。只有通过多次朗读,才能逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调,表达出作者蕴含的情趣和意图,领悟课文的用词、造句和巧妙的布局,以及感人的情感,进而对文章的内容产生真切的感受。要给学生充分的读书时间,教师必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。要善于点拨,精于诱导,指导学生通过初读探索,萌生情感―范读诱发,渲染情感―重点试读,体会情感―回读全段,抒发情感这样一个反复读的过程,使情感体验上升到一个新的层次,从而加深对文章的感悟。
二、朗读要有质量
朗读只求数量,不求质量,结果往往是事倍功半。要提高学生朗读的质量,老师就要指导点拨,使学生熟读精思,最后达到有真情实感地读。做到老师指导有方,学生练得到位。
,模仿中感悟。
在朗读训练中,教师的范读是很重要的,教师的范读可以给学生较好的朗读示范,使学生在模仿中受到熏陶感染,不但能掌握朗读要领,而且能加深对课文内容的体会。比如,在教学《二泉映月》时,文本中情景交融,阿炳的坎坷经历与他对音乐的热爱、对命运的抗争,学生体会得不够到位,虽经多次点拨,大部分学生还是读不好第四自然段。此时,我采用了范读的方式,结果,学生在模拟朗读时也声情并茂了,而且我的范读也加深了他们对文本的理解。
,深化感悟。
低年级的学生兴趣广泛,想象丰富。他们的心理特点是“好胜好表现自己”。分角色演读最能满足学生自我表现的欲望,是他们求之不得的事。童话、寓言故事在教材中占的比例较大。这些课文通俗易懂,情节生动有趣,形象栩栩如生。故事中一般有较多的对话,学生担当角色进行表演朗读,便能更深更准地体会和探索人物的性格,通过生动的语言和动作的表演,加深对课文内容的理解和记忆。如在《小稻秧脱险记》一课中,我在教学第一部分内容“小稻秧遇到了什么危险”时,为了让学生深切体会到杂草在抢小稻秧营养时的蛮