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在物理教学中培养学生的发散思维能力
摘要:发散思维又称为求异思维、开放性思维,最简捷的表述就是“从一点向四面八方想开去的思维”。因此发散思维又可表述为“从某一基点出发,然后运用已有的知识、经验,通过各种思维手段,沿着各种不同的方在物理教学中培养学生的发散思维能力
摘要:发散思维又称为求异思维、开放性思维,最简捷的表述就是“从一点向四面八方想开去的思维”。因此发散思维又可表述为“从某一基点出发,然后运用已有的知识、经验,通过各种思维手段,沿着各种不同的方向去思考,重组记忆中的信息和眼前的信息,去获得大量的新信息,然后从各方面寻求多样性答案的一种展开思维方式”。发散思维具有流畅性、变通性、独特性的特征。物理教学中培养学生发散思维能力的策略有优化课堂教学;注重物理实验;加强****题训练。
关键词:物理教学 学生 发散思维能力

物理新“课标”提出的总体目标是使学生保持对自然界的好奇,发展其对科学的探索兴趣,学****一定的物理基础知识,养成良好的思维****惯,在解决问题或作出决定时能尝试运用科学原理和科学方法,养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。毫无疑问,物理教师应该在教学中自觉肩负起提高学生思维品质,引导学生发散思维的重任。本文试对物理教学中培养学生发散思维能力作一浅析。
1、发散思维的的概念。根据美国学者吉尔福特()的理论研究表明,与人的创造力有密切相关的是发散思维能力与转换的因素。他指出:“凡有发散性加工或转化的地方,都表明发生了创造性思维。”什么是发散思维(convergentproduction)?最简捷的表述就是“从一点向四面八方想开去的思维”(游国经《创造性思维与方法》)。发散思维又称为求异思维、开放性思维,因此发散思维又可表述为“从某一基点出发,然后运用已有的知识、经验,通过各种思维手段,沿着各种不同的方向去思考,重组记忆中的信息和眼前的信息,去获得大量的新信息,然后从各方面寻求多样性答案的一种展开思维方式”。
2、发散思维的特征。发散思维具有流畅性、变通性、独特性的特征。其中思维的流畅性是另外两个特征的基础和关键,需要学生具有坚实的基础知识,以及学科内知识的点面结合运用能力。如果没有发散思维的独特性、变通性,就不会有“简便的判断方法”,因为在特定的问题中,可能会存在着“异想天开”的解决问题的方法。例如:从空中某一点,同时向不同方向以相同速率抛出许多小球,请描述任意时刻这些小球在空间的位置。这道题若以地面为参考系,很难得出结论。有学生想到取一个与诸小球在空间同一点同时刻自由释放的小球为参考系,,诸多小球的位置构成了以它为球心的同心球面,这个球面半径随时间不断扩大,而且球面的球心在相对地面做自由落体运动。,确实需要思维的发散、独特性,这就是一种灵感。这说明发散思维在创新过程中的重要位置。所以发散思维是利用不同的思维方向,不受限于现有知识范围,不遵循传统的固定方法,采取开放和分歧方式,以衍生各种可能的答案或不同的解决方法。
3、物理教学中培养学生发散思维能力的策略。
优化课堂教学,开启发散思维。课堂教学是实施