爱“拼”才会赢-爱拼才会赢歌词谐音.docx

爱“拼”才会赢:爱拼才会赢歌词谐音
----“平行四边形的判别”(2)教学案例
点评：荆门市海慧中学/刘克耘
在二十年的数学教学生涯中,　有过欢欣,　有过收获,　但更多的却是辛苦。回首往事,　给人的感觉就是两个字：太累。有幸参与新加度高、求知欲望强,同时,也培育了学生的评价实力。）
S22：我们组探讨的结果是他们说的都对。
S23：我们觉得S21拼出的图形有些惊奇，与要求不符。
T：大家再思索一下,看S21说的究竟对不对.
（此时不急于给出结论,而是接着让学生自己解决,不一会有一些同学举手要求发言。）
S24：S21拼出的图形不符合要求,他拼出的图形像个大写的X，不是四边形。
（这时,班上响起掌声,S21也茅塞顿开。)
T：大家说的很好!S21虽然弄错了,但他肯动脑筋勇于探究的精神也是特别可嘉的。
T：下面请大家试一试,用两根35厘米的木条和两根20厘米的木条作一个四边形的四条边,能拼出平行四边形吗?
（由于学生已有过胜利的体验,很快就拼出了新的平行四边形。)
T：假如把35厘米的木条都换成10厘米的还能拼出吗?
（让学生反复拼图是为了解除偶然性说明一般性,强化感性相识，为下面总结规律作铺垫)
T：大家拼出了各种平行四边形,请大家想一想，你觉得能拼出平行四边形的四根木条的长度需满意什么要求?
S25：我觉得应满意的条件是，其中两根的长度相等,另外的两根也应当相等。
S26：我觉得S25说的不精确,应当是不相邻的两根相等,或者说相对的两根木条相等，假如相邻的两根相等就不是平行四边形了(说着举起两种图形)。
T：S26说S25说得不精确，那么S26说得精确吗？大家探讨一下。
（约1分钟后）
S27：S26说得对。
S28：还可以说成“两组对边分别相等的四边形是平行四边形”。
T：好！两组对边分别相等的四边形是平行四边形(老师板书)，我们又得到了一种新的平行四边形的判别方法。
(让学生经过反复拼图、说理、验证,从中抽象出一般规律。经验了比较完整的形成过程而获得的学问才是内化活化的学问。）
T：大家辛苦了，老师打算了一桌宴席犒劳大家：
如图,AC=BD=16,AB=CD=EF=15,CE=DF=9。图中有几个平行四边形?有哪些相互平行的线段?
(支配这道题的目的是让学生巩固新学
的方法,为了降低坡度,执教者对课本进行了
改动,增加了找平行四边形这一问。）
T：大家回想一下,这节课你有哪些收获?
S(多数同学)我们驾驭了一种判别平行四边形的新方法。
T：这种方法我们是怎样得出来的呢?
S29：是我们自己通过拼图试验，并在此基础上经过探讨得出来的。
T：通过拼图我们得出了一种判别平行四边形的新方法，由此我们可得到什么启示?
S30：只要我们勤动手试验,肯动脑思索就肯定能发觉新规律,驾驭新学问。
S31：爱“拼”才会赢。
(全班热情鼓掌)
T：是啊，爱“拼”才会赢。在学****中，我们要敢于拼，擅长拼。拼就是探究，就是试验。拼是一种精神，在这里“拼”也是一种策略。现在大家把这四种判别平行四边形的方法比较一下,看看有什么规律?
(学生快速争论起来)
S32：我看除方法2与对角线有关外,其它三种方法都与边有关。
T：很好!你们能说得更清晰些吗?
(学生分组沟通)
T：大家总结出三种方法都与边有关,那么从边动身还可能得出什么结论?
(这个问题有肯定难度,过了好一会才有学生举手)
S33：一组对边平行,另一组对边相等的四边形也是平行四边形.
T：S33肯动脑筋,不过他说的对吗?请大家议一议。
(启发学生提出新的假设,培育学生大胆猜想的****惯与实力。由于问题本身具有的挑战性,也为学生的探究供应了新的空间。)
（教室里再一次喧闹起来,有同学大声辩论,有同学独自思索,有同学画图,有同学用木条拼。过了一段时间,全班同学基本上得到了一个统一答案，老师用课件作进一步的演示。接着,支配学生做课堂练****巩固平行四边形的四种判别方法。一节课就这样在学生轻松愉悦的活动中结束了。）
反思：“数学教学就是数学活动的教学”,我在这节课中组织学生开展了一系列的活动,如动手拼图、动脑思索、,创设了一个开放性的问题情境,通过组织学生拼图、猜想、验证、沟通总结出一般规律,再应用规律解决问题,让学生在活动中探究、发觉、驾驭学问。接着引导学生经过比较发觉新问题并尝试解决问题来完善学生的认知体系。整节课都是学生在老师引导下自主绽开活动,学生活动量大、参加面广，学****的主动性、、合作、宽松、和谐的氛围中学生学得快乐、学得主动,课堂效率自然就高。本课的不足之处是忽视了书面语言表达实力的培育。
点评：数学教学的秘诀之一就