地理课堂情境教学初探.doc

地理课堂情境教学初探
蔡琳 摘 要: 运用情境教学的关键是情境创设,在地理教学中,通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,可以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到更好的发展LASH给学生看,解释说是由于公转过程中太阳直射点位置变化,接受的太阳辐射多少不同引起的,学生仍会糊里糊涂、不明就里。我就在课堂中设置了这一活动环节,班级分小组演示地球公转的过程,观察地球公转过程中太阳直射点的变化,导致了什么现象的产生?分别做好记录,组之间可以相互交流,最终得出结论。学生一下子活跃了起来,主动参与到其中,在我的引导下逐渐发现真相。这样,学生在活动中,激发了探求知识的兴趣,在兴趣的指引下,很快一个很难理解的问题就解决了。学生充分发挥了主观能动作用,提高了课堂教学效率。
又如学****我国地形的主要特征之一――地形复杂多样:有山地、丘陵、高原、平原、盆地等,然而,要把具体的山脉、高原、平原、丘陵、盆地名称落实到地图的相应位置(尤其是山脉,因为山脉构成地形的骨架,其他地形区相嵌其中),是教学的重点和难点。在课堂教学中,除教给学生有效的记忆法外(如根据地形区所在经纬度位置、河流、省区,以及在全国的位置),我课前还准备了中国轮廓的空白图,学生每人一张,首先要求学生用10―15分钟时间认真阅读《中国主要山脉分布图》,然后把学生分成四组,要求学生在规定的时间内把我国主要的山脉名称及其走向填在空白图上相应的位置上,接着同桌之间调换本子互相评改,最后由四个组的组长统计结果,评出优胜组,并给予表扬。在地图上确定了山脉的位置,其他地形区的位置相对来说较容易。通过填图训练,学生多种感官积极参与,既落实了地理事物的区域位置,又对地理事物(尤其是一些重要的具有代表性的地理事物)在区域间的相对位置都有了深刻的记忆。学生学****兴趣提高了,教学也取得了事半功倍的效果。
二、问题情境,激发学生探究
巴尔扎克说:“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号,开发学生的潜能,必须鼓励学生从质疑开始。”学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。在地理课堂教学中,创设一定的问题情境,鼓励学生通过活动自主质疑,去发现问题,大胆发问,这样学生就会由过去的机械接受向自主探究发展,有利于发展创造个性。
所谓“问题情境”,是指教师根据教学内容和教学需要,创设以问题为核心因素的教学情境,把学生置于研究新的未知的问题气氛当中,使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学****新知识、发现新问题、获得新体验的教学方法。在问题情境中,问题为主导,问题的提出和解决要为培养学生能力思维服务;情境为补充,为问题服务,它起着烘托情感、铺垫知识和激发学****兴趣的作用。问题情境不同于简单地发问,而是通过情境的烘托,使问题的提出能与学生的情感有效结合,并且符合学生的认知规律和心理状态,使学生愿意克服思维障碍,主动寻求解决问题的方法,不断地把思维引向深入,有效避免“卡壳”现象,从而提高课堂教学效益。
我们可以利用地理方面的诗歌、谚语和谜语来设计问题情境。这样妙趣横生的教学情境,使学生耳目一新,加深印象,激发学****兴趣,促进学生自主学****例如:“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”是什么原因引起的?为什么“人往高处走,水往低处流”?“马