培养学生反思性学习能力 转化中学化学学困生.doc

培养学生反思性学****能力 转化中学化学学困生
摘 要:反思性学****不仅仅是一种学****的方法和能力,而且是指导学生一生成长的思维方式。本文以学困生为研究对象,努力探索转化化学学困生的方法和途径,大胆地提出对化学学困生进行反思性学****能力培养学生反思性学****能力 转化中学化学学困生
摘 要:反思性学****不仅仅是一种学****的方法和能力,而且是指导学生一生成长的思维方式。本文以学困生为研究对象,努力探索转化化学学困生的方法和途径,大胆地提出对化学学困生进行反思性学****能力的培养,从而实现他们的转化。
关键词:反思性学****学困生; 学****能力
中图分类号: 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2020)5-021-001
对学困生开展反思性学****能力的培养,可以让学困生掌握学****要领、提高教育质量,为终身学****打下良好的基础。笔者在教学实践中努力探索转化化学学困生的方法和途径,大胆地提出对化学学困生进行反思性学****能力的培养,从而实现他们的转化。
一、激發学困生的反思意识
化学知识种类繁多、内容庞杂零散,学困生普遍反映易学难记,更别提灵活应用了。在设计化学教学情境时,努力反映化学知识的形成过程,让学困生在情境中像科学家那样去大胆的猜测、设计验证方案、发现真理,让学困生能够“知其然,知其所以然”。
案例1:在学****金属钠的性质时,我们把钠放到水中,首先要求学生仔细观察现象,在教师的引导下,学生们能将实验过程中的现象逐一总结归纳出来,可以用五个字来概括:“浮、熔、游、响、红”。此时教师可以结合教学情境,来激发学生的反思意识,为什么钠放入水中会有这五种突出的现象呢?现象的背后隐藏着金属钠的哪些性质?顿时同学们来了精神,回答声此起彼伏,这个时候教师可以让学困生来分析,一般“浮、红”很容易解释,另外三个现象可能一时之间不知从何答起,教师又可以进一步引导思考,“熔”说明了什么,熔化需要条件?提示学生“游、响”是同一原因导致,那推动钠的小球游动又是怎么回事呢?通过层层深入的分析,学困生们发现通过自己的积极思考也能一步步地将答案找出来。通过这个实验得出钠性质与相关现象的联系后,教师还可以让学生深入思考“如果将钠放入水和苯的混合液中,又能观察到哪些现象?”并可以设计实验来验证猜测是否正确。在这样的开放性教学环境中,学困生们也能积极地参与到课堂中来,不仅提高了学困生的学****兴趣,而且还能起到拓展思维的作用。
二、让学困生明确反思的内容
帮助学困生脱掉“学困”这个帽子,其中关键的一点在于学困生要清楚“困”的根源在哪里?教师主要引导学困生从学****目标、学****态度、听课、作业、学****效果等方面作为反思性学****的主要内容来找到改正的关键与核心。

制订学****目标时需要结合自己的学****能力、知识基础,要适当,在现有基础上“跳一跳就能够到”的高度为准。经过一个阶段的学****后,要及时调整目标,并且在学期结束时对目标的完成情况自我评判、分析和反思,写出小结。通过这一策略的实施,学困生由起先的找不准目标、不知所措发展到能给自己准确定位、自我监控,为化学学困生的自主学****打下良好的基础。

课堂是学****的主要阵地,听课是学生获取