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培养学生数学核心素养的策略研究
王文宝 【摘要】在新的教学形势下,教学目标已经不单单是传授学生知识,教师更要积极探索培养学生数学核心素养的方法,加强提高学生思维品质。因此,广大教师需要深入贯彻新课标教学理念,将培养学生思维品质作培养学生数学核心素养的策略研究
王文宝 【摘要】在新的教学形势下,教学目标已经不单单是传授学生知识,教师更要积极探索培养学生数学核心素养的方法,加强提高学生思维品质。因此,广大教师需要深入贯彻新课标教学理念,将培养学生思维品质作为重点目标,结合学生思维特点挖掘学生思维潜力,从而促进他们的全面发展。
【关键词】小学数学 核心素养
【中图分类号】 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)03-0161-01
数学是小学阶段的一门重要的学科,但长时间以来,很多教师受应试教学观念的影响,往往采用“灌输式”的教学手段,使得学生们无法真正走入数学世界的大门,探索数学原理,进而他们的数学思维品质及核心素养无法得到有效的提高。而核心素养包括了“真、善、美”三个维度,要培养学生的核心素养,广大教师必须要积极探索有效的教学模式,有效地开展引导工作,让学生们在数学课堂上提高认知能力,多方面培养他们的思维品质,从而提高他们的核心素养。本文以培养学生思维特征为切入点,对促进学生核心素养的提高展开分析。
一、挖掘数学本质,培养学生思维的深刻性。
所谓思维的深刻性,就是指在文本中获取数学本质一种思维能力。但是,小学生正处于一个认知能力发展的初级阶段。数学作为一门抽象的学科,教师必须要在教学过程中培养学生思维的深刻性。只有这样,学生们才能准确地把握数学知识内在的联系和规律,从而他们才能做到“知其然也能知其所以然”。因此,教师需要从学生的认知特点出发,引导他们对问题进行深入的分析和思考,让他们在对事物进行表象感知的基础上,深入挖掘事物本质,从而让每个学生都能养成一双慧眼,做到从本质上看问题,自身的数学素养也会随之提高。比如在讲解“长方体和正方体表面积”这部分内容时,为了提高学生思维的深刻性,引导他们多角度的思考问题。我板书这样一个题目:在一个棱长8cm的正方体上,挖出一个棱长1cm的正方体后,它的表面积是如何变化的?接下来,我让学生们对此展开交流讨论。很多学生没有经过认真思考,就立刻回答“表面积没有发生变化”。我没有立刻对学生的答案给予判断,而是组织他们进行操作活动,为他们展示了一个教学模型,通过让他们观察模型、画图等方法,对该问题进行深度的探究。经过探究后,学生们发现题目中挖掘正方体情况有多种,而挖掘的正方体的位置不同,也会出现不一样的结果。最后,我让学生们对所有的情况进行分析、总结并给出相应的答案。同时,我还让他们交流分享这次解题心得,这样一来,学生们便能意识到在解题时要透过本质去看待问题的规律。当然,由于小学生思维特点,提高他们思维的深刻性需要一个过程。广大教师需要不断优化教学设计,有效地进行教学的“预设”和“生成”,从而让学生们提高解题能力,提高对数学规律的感知,进而让他们的思维变得更为深刻,为进一步培养他们的核心素养奠定基础。
二、营造良好的氛围,培养学生思维的灵活性。
如果说思维的深刻性是对问题进行纵向研究的一种思维特点,那么思