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培养小学生语用能力三策略
摘 要:在阅读教学过程中,教师应充分发掘文本,从中找到适合练笔的有效落点,立足于文本内容,既落实了练笔训练,也能够促进学生对文本的深入理解。
关键词:小学语文;阅读教学;语用能力
【中选择哪些词语?”学生们纷纷回答:“五彩缤纷、色彩艳丽、绚丽多姿……”完成学****之后,教師为学生设置了仿写,引导学生根据文本中的实物描绘手法形容那些没有见过的色彩,学生们经过充分的想象之后,说出半红半粉、柠檬黄等各种各样的色彩。通过这样的训练方式,能够使学生对火烧云的色彩产生更真实的感受,也能够让学生积累更丰富的词语。
二、在阅读想象中提升语用能力
人教版语文教材中所选编的文本经常会出现文本空白,而这些空白是为了表达特殊的效果而故意为之。文本空白大都选择或简单、或含蓄的表达方式,目的就是使学生可以更充分地发挥个人想象。在实际教学过程中,教师应善于把握这些文本空白,引导学生放飞想象的翅膀,以此促进他们语用能力的提升。
(一)在语言想象中提升语用能力
教材中所编排的文本,很多都会使学生感受到意犹未尽,而且能够为学生留有更多地发挥想象、开展思考的空间,因此,对于教师而言,应结合多元的教学方法,引导学生发挥想象,实现思维创新。
以《荷花》一课的教学为例。一位教师结合以下的写作训练以充分激活学生的想象:“如果你也是池塘荷花中的一分子,你能够看到什么?听到什么?又会产生怎样的想法?大家可以尽情发挥想象,写下自己的所思所感。”学生们在不断想象的过程中产生了极为丰富的想法。有学生这样写下自己的感受:“我环顾四周,原来和我一样的还有很多姐妹,它们穿着或粉或白的衣裙,搭配着绿色的底边,如此美丽,如此脱俗。清风阵阵,我们一起轻轻摆动,仿佛和着清风的歌谣轻舞。”也有学生这样写道:“我是一朵白色的荷花,洁白如雪,就连鱼儿也羡慕我婀娜的身姿。”在文本范例的引领下,学生将自己比作荷花,不但写下了极其优美的句子,同时也能够更深刻、更牢固地掌握文本内容以及独有的语言特点,实际练笔过程中还深化了对文本的理解程度,真正实现了对文本精华的重组与内化。
(二)在情节想象中提升语用能力
略写也是文本中使用较为普遍的现象,很多作者会略写部分情节,由此形成文本留白,期望可以达到相应的表达效果。而作为教师,应紧扣这些略写之处,既要引导学生深入理解,也要指导学生就此展开想象进行扩写。
例如,《将相和》中,针对廉颇“负荆请罪”这一画面的描绘相对简单,但是对事件背景的描绘却极为细致。在实际教学过程中,为了引导学生深入透彻地理解“负荆请罪”这一成语的背景和含义,教师引导学生立足于文本的详细描写,充分分析廉颇和蔺相如这两个人物的性格特点,之后扩写“负荆请罪”这一情境。结合情节扩展法,引导学生聚焦人物的神情、动作以及语言。通过扩写训练,可以帮助学生触及文本核心,同时也是对学生想象能力以及逻辑思维能力的有效培养,并有助于表达技能的提升,更有助于学生发展学科综合素养。
三、在情感对话中提升语用能力
人教版语文教材中所编排的文本,很多都蕴含着深刻的情感,能够使阅读者深受感动,特别是小学生。在实际教学过程中,教师应善于引导学生基于情感对话绽放“语用”之花。
例如,在教学《穷人》一课时,当桑娜抱走邻居家