基于OBE模式“三位一体”会计学人才培育机制研究.doc

基于OBE模式“三位一体”会计学人才培育机制研究
摘 要:随着社会经济的发展,高等教育面临深化改革的契机,新型教育理念备受关注。在OBE教育理念下,建立“三位一体”的教育机制,综合各种因素,激发会计学专业大学生的内在潜力,为培基于OBE模式“三位一体”会计学人才培育机制研究
摘 要:随着社会经济的发展,高等教育面临深化改革的契机,新型教育理念备受关注。在OBE教育理念下,建立“三位一体”的教育机制,综合各种因素,激发会计学专业大学生的内在潜力,为培养适应社会,符合社会需要的现代青年提供助力。
关键词:OBE模式;会计学人才;培育机制
文章编号:1004-7026(2019)24-0119-02 中国图书分类号:F230-4;G712 文献标志码:A
1 以学校为基石,形成以能力为导向的反向设计模式
以学生为本设计方案
OBE模式更加注重专业技能与社会领域的对接和适应,围绕预期社会需求与企业需求,制定会计学本科生全年化每一长阶段预期学****计划,循序渐进,发挥评价的反馈效应。
校内校外双循环
构建以产出为导向的循环思路,致力于校内循环与校外循环双向促进作用。校内循环系统以毕业要求、指标点、课程体系反向循环,最终以评价作为校内循环的终点。发挥院系、教师与学生的内在互动性,在双向评价的基础上形成及时反馈体系,综合各方对学****成果的预期,实现毕业要求指标点的系统化。课程设置具有专业特色,形成成果验收网络,落实评价系统,整合与分析双向评价结果,根据评价结果完善课程体系,发挥校内循环的作用[1]。校外循环指国家社会、行业发展需求等宏观因素,办学定位、学生期待等微观因素主导着学校培养目标的确定,形成顺应经济发展的校外循环。双方互为导向,相互联系,发挥双向促进作用。
持续改进评价体系
构建全面的评价体系,培养目标、毕业要求、教学等环节都要进行评价。建立评价的机制和周期,重视评价结果,使其发挥效用。努力做到考核方式上的两个“开放”。
首先,课堂考核向企业考核开放,从企业需要的实际和实战要求出发进行考核。其次,向社会“大考场”开放,鼓励会计专业学生走出校门,进入工作岗位,取得社会承认,改变以往死记硬背、照搬照抄的考查模式,增加对企业活动的案例分析。在评定标准上,提高实践技能的综合评定,包括整个实验过程、组织形式、实验思路及方法、实验结果、角色完成和团队协作能力等。
深入调查找需要
深入开展人才需求调查,从国家社会及教育发展需要,会计行业产业及职场发展需求,学校定位和发展目标及国内外会计行业发展的现状等多方面入手,明确需求的广泛性。采用层次分析法构建模型,从国家社会、行业企业、教育学校几大方面筛选代表性指标,赋予各个指标权重并分析其重要程度,得出社会培养当代高校会计人才的要求,以需求刺激供给,集中主要力量解决主要矛盾,针对关键要求反向构建人才培养模式,使人才适应经济社会发展节奏[2]。
明确目标定发展
明确我国高校会计人才培养目标是描述大学生毕业5年左右成就的人才培养总纲,是构建专业知识结构,形成课程体系的基本依据。目标必须适应国家、社会、行业等外