基于OBE的实验课程教学质量评价体系初探.doc

基于OBE的实验课程教学质量评价体系初探
韩栋 摘 要:文章针对目前高校实验课程教学质量评价体系存在的问题,提出了基于OBE理念的应用型本科高校实验课程教学质量评价体系的原则与内容,并构建实验课程教学质量评价指标,这将有助评方法都是以教师为中心的,所有指标的设计都是围绕教师展开,都是对教师的测评,这样并不利于真正的教学质量改进。OBE理念是以学生为中心,所以基于OBE理念来构建测评体系就必须转变过去以教师为中心的测评,改为以学生为中心来构建测评体系。
(四)基于效果的原则
OBE理念是基于效果的教学理念,是以学生能力提高为教学的根本目的,所以基于OBE理念来构建测评体系需要从对教学态度和过程为主的测评转为对效果的测评[4]。当然,基于效果的测评并不排斥过程的测评,只是落脚点仍在教学效果上。
(五)测评体系须立足于办学定位与培养目标
教学质量测评指标的设定应该与学校的办学定位和培养目标相结合。OBE理念的特点是“逆向思,正向实施”,简单地说就是根据学校的办学定位和市场需求来构建学生的能力要求,再根据能力要求来设定培养方案、课程、教学手段和方法,这就要求教学质量评价体系也要根据学校的办学定位和培养目标来设定。一所研究型大学与应用型大学对学生能力的强调应有所区别,应用型大学可能更强调动手能力和实务操作能力,研究型大学可能更为强调创新能力和逻辑思维能力,而这些能力的达成度就应该是测评一门课程教学质量的关键。 三、基于OBE理念的实验课程教学质量评价体系的内容
(一)评价方式
。学生是课程教学的直接参与者和知识传授的受众、能力培养的对象。学生在课堂能够直接感受到任课教师的教学水平,因此,教学质量的评价少不了学生的参与,这也是目前几乎所有高校采取的做法。但在具体做法上如何使学生的评价更具有客观性是制度设计时需要考虑的问题。不可否认的是,在具体操作时,有的学生在填写评价表时并不认真,或对任课教师存在报复性的评价,这都影响了评价的客观性,甚至对教师的课堂教学造成负面影响,如有的教师为了避免学生的报复性评价甚至讨好学生,在课堂上不敢对学生干扰课堂教学的行为进行管理,这都有违教学评价的目的。
。同行评价是教师之间相互进行评价,可采取同行课堂听课或教学观摩的方式进行。同行评价要避免人情式的评价,即对每一门被评课程都给予脱离实际的较高评价。
。由专家对教师给予评价,这里有的学校称为督导评价,笔者认为“督导”二字本身就隐含着对任课教师的不信任和不尊重,出发点不对,易造成教师的反感。笔者所在高校就曾有教师与督导起冲突的状况发生,这归根到底是没有将教学质量评价建立在效果评价的基础上,全程都是聚集于教师教学过程中的方方面面。有的督导本身就不是一个优秀的教学者,“指出缺点”很容易,只有批评和监督,没有建设性的探讨,且只是关注教师课堂的方方面面,自然引起教师的反感。听课评价本身并不是目的,目的还是为了提高, 这种评价除了造成任课教师与督导、任课教师与教学管理者的冲突,实际上没有任何实质的意义。
以上不同评价主体的评价侧重点应该有所区别,如学生评价应侧重于教学内容的评价,同行评价可以侧重于教师的教学方法和课堂组织,督导评价可以侧重于学生的学****