基于“体验式”文化教学的来华留学生第二课堂教学策略研究.doc

基于“体验式”文化教学的来华留学生第二课堂教学策略研究
【摘要】“体验式”教学法以学****者为主角,教师将留学生带入实际的教学情境、具体的社会环境中进行实践教学,其活动内容丰富,形式多样,取得一定的成效。针对“体验式”教学法在“第教学法相比,体验式教学法越来越表现出其独特优势。近年在对外汉语教学领域,也开始逐步推行“体验式”教学法,特别是在对外汉语的“第二课堂”上进行广泛使用。“体验式”教学法可以激发学****者的学****热情,让学****者成为主角,可以让学****者在参与过程中更好地感知中国文化,学****效果大大增强。
二、体验式教学法在“第二课堂”教学运用中的现状
越来越多的对外汉语教师开始尝试运用“体验式”教学法,他们不仅仅满足于课堂内的知识传授,开始在特定的课外时间,积极寻求课外教学场地,为留学生安排各种各样的文化体验活动,走出课堂,走出校园,或走进社区和学校,感受中国现实国情;或前往有历史底蕴的著名景点,听取专业人员详细讲解;或让留学生亲自参与其中,成为实实在在的体验者。留学生通过参与其中,感受到了更为鲜活的中华文化,体味到了中国特有的审美观和价值观,更加激发了解中华文化的强烈欲望。然而在实际实施过程中,我们发现在“第二课堂”进行“体验式”教学,对汉语教师的组织管理能力的要求越来越高,如何寻求合适的实践地点,如何保障学生的安全,如何提升教学效果,还存在较多的问题。
(一)文化体验流于形式
教师自身对“第二课堂”的重视程度还不够,缺少有计划、有组织的统筹安排,准备不够充分,仅仅局限在“体验”这个层面,缺少完整的教学环节,把课堂教学与“第二课堂”教学进行人为的分割,参观就仅仅是局限在参观,对于参观的目的、意义,学生不清楚,看起来很热闹,却缺少了内涵,将“第二课堂”完全边缘化。
(二)教学对象体验不足
有些体验局限在单一的被动接受形式,仅仅是听教师或者专业人员讲解,学生的参与度不高,学生的主体地位体现不够,学生接受了多少,记住了多少,不得而知。有时留学生在文化体验活动中所学到的知识与他们的学****和生活距离遥远,导致“学得快,忘得快”,难以达到最佳教学效果。
(三)教师专业素养欠缺
“第二课堂”体验式文化教学是通过教师引导学生体验中华文化,激发学生的文化感知力和学****欲望。但是有些汉语教师自身素质还不够,缺乏组织能力和管理能力,团队合作意识不强。在课程具体设计过程中,经常会出现很多漏洞,遇到突发情况,缺少应急处理的能力,加上仅仅依靠汉语教师自身掌握的社会资源,会明显觉得匮乏,约束了“第二课堂”教学场所的选择。
(四)教学评估体系缺失
体验式文化教学结束后,缺少教学测评环节,或者评价形式过于单一。学生对中华文化的理解是否准确,能否内化所获得的知识,教师难以把握,同时缺乏教学总结和反思,缺乏有效评估,对后续“第二课堂”教学也很难提出建设性意见。
三、基于“体验式”文化教学的来华留学生第二课堂教学策略
在非课堂环境中进行语言文化教学存在很多的不可控性,教学实施相对比较困难,教学目标不能有效达成,也难取得实质性的教学效果。因此,在第二课堂运用“体验式”教学方法进行对外汉语的文化教学,需要遵循一系列的教学规律和原则,才能达到课堂效益最大化。
(一)明确实践教学目标