新课改对教师要求.docx

新课改对教师要求
新课改对教师要求
1 / 131
新课改对教师要求
新课改对教师的要求
[内容概要]
1、 更新教育观念
2、 探索新的教育方式
3、 转变学生的学****方式
?根底教育课程改革纲要? 已颁发两年象和威信就要靠自己的人格魅力和学
术水平去建立。当课堂向学生开放时， 向学生的思维深处开放时， 教师能不能驾驭得了课堂，
就要看自己的修养和水平，而不是单单靠所谓的教学机智就解决得了的。提升教师的人文修养和学术水平，绝不是一蹴而就的事情，也绝不是靠学校规定学几本名著或什么读本就能解决的,这应该是教师的内在要求，应该是自己一辈子的追求，是终身的学****二是教师要探索实行教学民主的程序、策略，同时要指导学生建立在分工、合作、讨论、交流时需要遵守
的规那么、标准和程序， [需要注意的是合作也罢 ,讨论交流也罢 ,一定是出于学生内在的需要 ,
新课改对教师要求
新课改对教师要求
3 / 133
新课改对教师要求
而不能是教师出于教学的需要。 ] 随着规那么的不断建立和内化，教师对学生学****纪律的要
求就不再是禁止和惩罚，而是放在了注意和鼓励学生形成良好的****惯上 ,放在了如何指导学
生学会表达自己的观点 ,学会倾听、吸收别人的观点，学会分工、学会协作。这种规那么确实
立一定是民主的，有利于全体同学的； 而对规那么的内化以至形成学生的行为****惯也是一个长
期的过程。“让规那么看守一切〞，在培养公民的民主精神和实施民主的规那么方面，教育 〔转载
新课改对教师要求
新课改对教师要求
4 / 134
新课改对教师要求
自中国教育文摘，请保存此标记。 〕应该走在社会开展的前面。
第二，教师要建立现代课程观。
首先要弄清课程、教材、教科书三者的关系，
现代教育观念认为：
教科书是根据课程标准编
写的系统反映学科内容的教学用书，
它是最具代表性的核心教材；
教材除了教科书以外还包
括大量的教学辅导用书、视听教材、电子教材、由自然或生活事件转化来的现实教材，
以及
传承人类文明的各种物化形态和非物化形态的等等都可视为教材；
课程不再是标准性的教学
内容和教材，也不只是“文本课程〞
，更是“体验课程〞，即课程在本质不是对所有人都相同
的一刀切的内容，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，
课程实施的过程是教师与学生共同创造适合其个性开展需要的积极的教育经验的过程，因
此，教师和学生都不是外在于课程的，
都是课程的有机构成局部，
都是课程实施中最具活力
的局部,都是课程的创造者和开发者，课程不是“死〞的，而是动态的、创生的。很显然，
上述三者的关系是依次包容的关系，即课程
[教材〔教科书〕]。不难发现，如果我们的教学
还囿于教科书的范围内，甚至不敢越雷池半步，是很难实现课程功能转变这一课改重要目标
的。要实现这一目标，首先，教师对教材
必须有透彻的理解和体系上、结构上的把握。
这是前提、是根底。这种理解和把握表现在两
个维度：一个是学科知识内在的规律和系统的知识结构，明了知识的内涵及开展变化
,且形
成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略
;另一个是学科知识与现实生
新课改对教师要求
新课改对教师要求
5 / 135
新课改对教师要求
活、学生经验的结合点，即例子，也可以说是问题情境，
这是由教科书走向教材进而创生课
程的生长点，许多教师只会教教材而不会用教材教的主要原因就在于找不到生长点。
一个教
师如果只会教课本上表达出来的知识点，
甚至只会按课本顺序讲一遍课本内容，
举一些课本
和教参上的例子，而不会结合学生的实际举一些现实生活中的例子，
不会设计一些问题情境
引发学生认知上的冲突进而激发学生的兴趣，
那么就不会引起学生的积极参与，
没有了交流、
互动，课程的创生就成为一句空话。其次，教师要有高于学科知识的更为广阔的知识储藏。
过去经常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水〞
，现在又提出来只有一桶水还不够，还要
有一池活水，要不断更新自己的知识
,否那么的话自己囊中羞涩如何与学生交流？
二、探索新的教学方式
在我国的教育现实中，旧的传统的教学方法仍旧有很大的势力，复****新授、小结、
稳固、测试等教学环节仍旧是现在多数教师课堂教学的方法，这几年改来改去仍旧没有太大的变化，究其原因，最主要的还是“教师中心〞、“课本中心〞的观念根深蒂固。这种教学方
式已经让学生深恶痛绝， 他们渴求老师用新的教学模式取代传统的教学模式， 焕发他们出他
们思维的火花。在这次新课改中， 推进教师教学方式的转变成为重要任务。 先