一年级语文教案窦桂梅——我教一年级识字课《早操》.docx

窦桂梅——我教一年级识字课《早操》
一年级语文教案
今天第一节课，我给一年一班同学上了一堂识字课。这是听了一年级两位老
师教学这节课后的教学。由于两位老师没有教过这套教材，而且其中一位从英语
组转到这里来，自然对老师是个挑窦桂梅——我教一年级识字课《早操》
一年级语文教案
今天第一节课，我给一年一班同学上了一堂识字课。这是听了一年级两位老
师教学这节课后的教学。由于两位老师没有教过这套教材，而且其中一位从英语
组转到这里来，自然对老师是个挑战。看到她们反复认真备课，并共同听课评课
的情境，心中油然一种感动。感动的意义是要对他们也对自己的工作负责，那就
是，要进一步引导教师就识字环节，如何扎实并落实，或者如何更好地让教师们
赶快“上路”。于是，在她们的课堂启发下，我进行了今天的教学 ——算是抛砖引
玉。
《早操》是一首儿歌。既然如此，从识字的方法看，可以采用韵语识字。但我们学校由于开展“主题识字”研究。“主题”在这里含有“文化主题”之意。因此，识字教学不仅仅停留在基于课文体裁的教学法上，还要上升到文化的高度，渗透中华民族古老的汉字的迷人之处。因此，有些字在教学的时候，尽量从造字的规
律与特点出发，让学生感受汉字的博大精深，爱上汉字，从而体会出汉字的“生命意义”与“精神意义”。于是，我在教学这一课的时候，既基于常规识字教学的模式，又从中体现了这一方法的渗透。因此，写下教学后记，供教师们研讨。
一、听读儿歌，读准字音。
现在提倡自主学****看到大多教师放手让学生自己读课文，不认识的字让学
生借助拼音识字。比如这两位教师讲课的时候，从生活情境出发，引出题目 “早
操”后，让学生自己读课文。的确，学生也许真的会读，并能读好。比如 “妈妈
教我的”；“我看拼音学会的”；“我在幼儿园就很多字”等等。但有一点，上小学两个月的孩子，即便自学能力再，也不能忽年和学特点。万一学
生有的字音了呢？一下子， 就“先入主”，像配了一，再改很。
随着年的增和学的增加，再慢慢放手好 ——我以。
我“以字的方式字”，引出后，学生看 60和61的，看看
上有起的早？学生上察到 ——小起得早，跳跳在唱歌；小蜜蜂真勤
，起得早，就采蜜；小露珠起得早，来去跳舞呢 ⋯⋯他生活在里，就
在里做操。察的目的是学生注意教科的画，体文并茂的意
味。接着我，“有位叫胡木仁（里也便关注中的注脚， 引起学生注意）
的叔叔看到一景象，写下一首儿歌，想？ ”着，就入了“听”。
我故意：“我相信有些同学已会了，不里老却要，你看
我的正确？”学生在“左手扶，右手指字”的口令中——听开始了。他一个个好像要我做定似的，特真地听着。真好。
一个小一个小的慢慢地。每一个小中，注意有些字音需要。
看是北方学生，音相正确，有些是要重的。比如 “早操”两个字音都是
平舌，但两个放在一比。我就在出示 “早”独，出示“操”也
独其音。最后再起来正确。有 “叶”的“”防止成“路”；“枝”
两个字都是舌，到此的候，都要重。
后要求的一字和二字中，除了“早操”以外的“、叶、去、光”比好，随文准就可以了。
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二、语言环境中理解字义。
其实，上面读的环节和下面谈到的这个环节不是脱节的