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基于幼儿情绪调节的对话式阅读提示策略的运用
但菲 徐颖聪 张擘 【摘要】CROWD提示策略包括完成性提示、回忆性提示、开放性提示、问题性提示和间距性提示。为促进幼儿情绪调节能力的发展,本研究结合相关案例,详细分析了CROWD提示可以将PEER阅读步骤贯穿其中,先是引出有关情绪起因的线索,供幼儿思考。待幼儿回答完毕,教师及时予以评价,并对幼儿的回答作适当补充,强化幼儿对角色情绪表现及其产生原因的认知。

开放性提示是指教师结合故事情境,对幼儿进行开放式提问。该提示策略多用于节奏较紧凑、冲突较剧烈的情节。
案例3:
绘本《我变成一只喷火龙了》讲述了主人公阿古力因生气喷火酿成诸多恶果,最后用眼泪浇灭大火的故事。当读到阿古力大叫一声即开始喷火时,教师提问:“阿古力为什么喷火?”“他大叫一声后就开始喷火了。”教师又问:“大叫就会喷火吗?”“那不是,我大叫就不会喷火。昨天我和爷爷试过了。”“嗯,那你再想想,火是从哪儿来的呢?”幼儿想了想,答道:“是一只蚊子,一只蚊子叮了他!”“蚊子叮了他,他很( )?”教师提示道。“他很痒!”“除了痒,他内心有什么感觉?”“阿古力生气了!”一名幼儿答道。“是的。因为阿古力被波泰(蚊子)叮了一口,所以他很生气,大叫一声后就喷出了大火。” 在上述案例中,教师运用开放性提示策略,引导幼儿围绕“阿古力为什么喷火”这一开放式问题展开讨论。经教师层层追问,幼儿逐渐从关注故事情节到关注阿古力的情绪状态。在追问阿古力的情绪状态时,教师还采用了完成性提示策略,一定程度上降低了问题难度。该绘本主要篇幅集中于对主人公阿古力喷火(生气)后果的描写,理解其喷火原因对幼儿理解生气这一情绪有重要作用。循着这一线索,幼儿才能有针对性地提出情绪调节策略。教师此时可以请幼儿回忆自己以往生气时所采取的情绪调节方式,一起讨论该方式的可行性。

问题性提示是指教师设计“谁”“何时”“何地”“为什么”“如何”等问题,引导幼儿通过掌握情节发展要素厘清角色情绪变化的前因后果。
案例4:
在《小鸡逛超市》阅读活动中,为让幼儿理解小鸡因没买到零食而产生的情绪,教师提问:“现在,小鸡脸上是什么表情?”“他们哭了!”“是的,他们哭了。他们现在感觉怎样?”“他们好难过啊!”“嗯,那我们再看看他们的身体姿势,他们是不是正双手叉腰?这代表哪种情绪呢?”“他们是生气了吗?”两名幼儿问道。“对,他们脸上挂着泪,气冲冲地把零食放回原处。那他们现在感觉怎样?”“他们是不是一边难过,一边生气?”“回答正确!他们感到既难过又生气。他们为什么感到既难过又生气呢?”“因为妈妈打了他们。”“因为他们不开心。”“因为他们没吃到糖,妈妈不让买!”“嗯,还有谁补充吗?”“因为鸡妈妈没帮小鸡买他们想要的东西。”
上述案例涉及幼儿对复杂情绪的认知。教师运用问题性提示策略,通过引导幼儿观察小鸡面部表情、身体姿势等情绪信号,逐一辨识出难过、生气这两种情绪,进而掌握既难过又生气这一复杂情绪。在此基础上,教师引导幼儿联系故事情节,把握小鸡情绪变化的线索。问题性提示策略有助于幼儿在叙述故事情节的过程中把握角色心理,进而提高情绪调节能力。

间距性提示是指教师通过故事主人公的经历调