基于情境的小学语文阅读教学探究.doc

基于情境的小学语文阅读教学探究
摘 要:情境教学可以调动学生的积极性,将晦涩难懂的语言文字转化为学生熟悉的、可以直观感受和体验的场景,从而使学生更好地理解文章内容,产生与作者思想情感的共鸣。教师可以创设语言实践情境,构建情境游单纯地让学生进行文本演绎,一定要分组,每段表演后要进行总结,以此实现对学生基于情境的小学语文阅读教学,达到较好的教学效果。
二、构建情境游戏,加深体验
教师应构建情境游戏实践体验教学,以游戏的形式创设情境,让学生通过游戏体验的方式获得对课本内容的深刻理解。在传统教学中,教师将基础语文知识作为教学的重点内容,只要求学生背会生字词语,进行枯燥重复的背诵练****3]。语文文本内容丰富,不仅有成语和词语,还包含主体思想和丰富深刻的道理。通过情境游戏,教师可以更好地创设有深刻含义的情境体验,激发学生的语文阅读兴趣。通过提升课堂的趣味性,教师能够让学生主动参与课堂教学活动,培养其语文学科兴趣。
例如,在教学小学五年级《忆读书》一课时,教师通过设计有趣的教学环节,让学生重点理解作者的情感表达。教师提问:“不同的人读书有不同的感受,冰心的感受是什么呢?”教师这样导入课文内容,吸引学生的注意力,激发学生对课文的兴趣,懂得课文的主要思想——“读书好,多读书,读好书”。教师通过设计学生喜欢的语句,进行小组讨论,从而加深学生对文章思想情感及内容的理解;在课文中,通过对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐!”和“读书好,多读书,读好书”两句文本的理解,更好地使学生明白文章的主题思想;通过揣摩重点语句,更好地还原课文故事,加深其对课文文本的理解。
三、创设问题情境,拓展阅读教学
小学语文阅读内容有限,教师适当地对文本内容进行拓展,可以使学生了解更多的课外知识,推动其语文综合能力的发展。在课堂上,教师通过情境体验教学,构建和开拓阅读情境,让学生在大范围的情境体验中实现对语文阅读兴趣的培养和能力的扩展[4]。教师进行文章讲解时,或引入相关典故,或通过对课文内容的讲解,要求学生对文章进行提问拓展,让学生通过不同角度理解文章内容。提问过程中,教师不可限定范围和方向,以此培养学生的发散性思维能力。
例如,教师教学五年级《古人谈读书》一课时,孔子、朱熹、曾国藩的读书方法和学****态度是理解的重点。《论语》告诉了我们哪些学****方法和学****态度?朱熹的“三到”读书法指的是什么?曾国藩对读书人有什么要求?学生通过对以上问题的思考,再结合实际深入体会,形成自身的逻辑思维,从而更好地理解课文内容,学会通过多问来提升能力。
四、将教学与生活相结合,提升学生的阅读能力
语文阅读是一种与生活相关的活动。教师通过将教学与生活进行有机结合,使生活化的情境融入教学过程中,更好地使学生明白和理解语文阅读的价值,还可以开阔学生的知识视野,丰富学生的文化底蕴,使学生形成优秀的表达能力。丰富的课堂教学活动,重构了阅读教学流程。在传统教学中,教师讲解课文的程序为学生进行朗读和默读后,教师再进行讲解。这使语文阅读单调枯燥,没有办法使用情境教学法。教师通过将教学与生活内容相结合,提升学生的阅读能力,还可以通过设计全新的教学环节,打破固有的教学模式。
例如,每年国庆节假期,教师可以带领学生进行户外参观和游玩,让学生通过游玩了解祖国