基于数学核心素养下提高算理教学的有效策略.doc

基于数学核心素养下提高算理教学的有效策略
摘 要 笔者结合新课程标准和自身教学经历,提出了如何通过算理教学培养学生运算能力的问题并尝试进行解决。在“小数计算”算理教学有效策略的使用上,笔者借助概念意义化、生活情境化、几何直观化等基于数学核心素养下提高算理教学的有效策略
摘 要 笔者结合新课程标准和自身教学经历,提出了如何通过算理教学培养学生运算能力的问题并尝试进行解决。在“小数计算”算理教学有效策略的使用上,笔者借助概念意义化、生活情境化、几何直观化等策略,引导学生把新知识转化为已学知识,在此基础上理解算理,进而培养学生的运算能力。
关键词 小数计算 算理教学 运算能力 教学策略
1小学数理教学存在以下几个问题
小学生在数学运算方面问题多、错误率高这一现状,严重影响了学生的自我效能感,笔者作为一线教师,更是深有体会。笔者结合自身教学经验,总结出小学数理教学存在的三个主要问题。

计算在数学中异常重要了,可是学生计算能力薄弱这一现状一直困扰着老师。为了改变这一现状,许多老师让学生大量的计算,甚至出现了错一道计算题做两张计算卷的情况。希望可以通过多做以此来提高学生的计算能力。然而,事与愿违,收效甚微,学生的计算能力没有得到显著提高,学生会出现一错再错的情况。

在《义务教育数学课程标准(2011年版)》中,“运算能力”作为十个核心概念之一提出,对计算教学提出了更高的要求以及更深层次的诠释。随着教育对数理的重视,更多的教育者在让学生做题目的时候,全部按照数理的模式去练****从而导致走向了另一种极端。

随着算理教学的重要性日益突出,教师在课堂中也都能突出算理。然而,很多老师,包括笔者在内,都曾在课堂上“大满贯”的讲授算理,为了算理而算理。而忘记了算理教学的出发点是为了更好的提高学生的计算能力。
基于以上问题,笔者认为算理教学非常重要,因而算理教学采取何种策略就显得格外重要。
2新课程标准下“小数计算”算理教学的有效策略
新课程标准明确指出,培养运算能力要求学生理解运算的算理,经历计算法则的形成过程。因为只有学生真正理解了,才可能达到以合理、简洁的运算解决问题的目标。笔者从数字本身的概念意义、生活情境和几何直观三个方面,以“小数计算”中的算理教学为例,浅谈如何在课堂教学中,帮助学生理解算理,培养学生的运算能力。

概念意义,即从数本身的意义出发,数字在不同的位置而有不同的值,每个数字表示的计数单位也就是不一样的。运算能力的形成依赖于学生对“数的概念”、“数的意义”的认识。 在《小数加减法》一课教学中,笔者紧紧围绕“数的意义”,引导学生从整数加减法迁移类推到小数加减法。
通过在计数器上画一画,不仅直观的感受到了每个数字代表的计数单位是不同的,更体会到了只有计数单位相同的数才能直接相加减。通过概念意义的教学,不仅让学生们熟记了相同数位要对齐,更让学生明白了为什么相同数位要对齐。

新课程标准明确指出,在计算教学中,应摆脱纯理论式的叙述算理,应在生活情境中帮助同学们理解算理,让枯燥乏味的计算教学变得“鲜活