九年级语文下册第三单元10《唐雎不辱使命》教学设计新人教版1.docx

九年级语文下册第三单元10《唐雎不辱使命》教学设计新人教版1
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?唐雎不辱使命?教学设计
　　课文内容分析：
　　春秋战国，造就了一个传奇伟烈的英雄群体——士。唐雎是其中熠熠生辉的一员。作为小国之臣，在任务是什么？
　　过渡语：唐雎乃一弱国小臣，支身出使强秦，明知不可为而为之，凭借的是他过人的胆气与才略，以天下为己任的责任感与使命感。课文就像一出精彩的多幕剧，再现了鲜活的历史和人物。
　　三、读懂“士〞 之策论，领略“士〞 之风采
　　创设情景，进入角色。
　　〔一〕第一幕：临危受命〔起因〕
　　，揣摩说话者的语气、神态，找出能表现人物性格、态度的重点词并作赏析。
　　秦王：“使人〞、“寡人〞、“欲〞、“其许〞〔不可一世、唯我独尊〕
　　安陵君：“加惠〞、“甚善〞、“虽然〞、“愿〞、“弗敢〞〔委曲求全、忍气吞声〕
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　　。
　　过渡语：安陵君的委婉拒绝使得“秦王不悦〞，战事一触即发，千金重担压在唐雎的肩头，蚍蜉撼大树，可笑不自量，此次唐雎支身进入虎狼之秦，怕是羊入虎口，凶多吉少啊！
　　〔二〕第二幕：据理力争〔开展〕
　　这一幕开头作者只用“秦王谓唐雎曰〞六字起笔，言简义丰，其实用情景再现的方式来读古文也是一件趣事，让我们借助丰富的想象来复原当时的场景：
　　场景模拟：秦廷，唐雎恭敬行礼，秦王〔扫了〕他一眼，〔冷哼〕一声，说道：    。 
　　学生可添加神态.、动作、语气词，并尝试融进自己的分析，有感情地译读和演读课文，教师点拨指导。
　　〔比拟解读安陵君和唐雎态度、语气的相同点和不同点：“弗、否、非〞，唐雎反问驳斥，义正词严，坚决抵抗秦王的骗局，表现出他平交王侯的布衣气节和维护国土的严正立场。〕
　　〔三〕第三幕：针锋相对〔高潮〕
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　　？
　　，读出言外之意。                                        
　　“庸夫〞与“士〞的含义，探讨“士〞文化，明确“士〞最根本的条件和责任。
　　资料：以天下为己任的责任情怀，即忧以天下、乐以天下的社会责任感和历史使命感；安贫乐道的士人气节，即不以贫贱为耻、安贫乐道、寂寞以守志的情操；平交王侯的布衣立场。
　　，补充读课文，明确“士〞的内涵。
　　：唐雎能否称为“士〞？
　　明确：“与臣而将四矣〞，是他的“言〞，“挺剑而起〞是他的“行〞，言行一致，不愧〞 “士“的称号。
　　〔四〕第四幕：不辱使命〔结局〕
　　表情朗读，分析人物动作：挺剑——长跪。
　　英雄也需要成全，一代枭雄秦王嬴政此时的“色挠〞，与其说是被唐雎“挺剑而起〞的气势所吓倒，倒不如说是被他的策论所说服，被他大义凛然的气节所折服。这是英雄间的惺惺相惜，这是胆魄与气度的完美结合，这是智慧与力量的
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最正确权衡。
　　〔五〕对联作结
　　上联：〔秦王〕包藏祸心易安陵     
　　下联：                                          
　　本文在比照冲突中，通过对话推动故事情节开展，塑造人物形象。在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎凭借他超人的胆识、高明的策论，幸不辱使命，真可谓“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师〞〔刘勰〕啊！
　　四、传承“士〞 之精神，升华“士〞 之内涵。
　　“天下兴亡，匹夫有责〞这一份胆气和豪气让我们肃然起敬。风云变幻的战国需要士，在我们今天这个和平时代，在我们全体国人共同追寻中华民族伟大复兴这个中国梦的时候，我们还需要这种精神吗？
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　　我们需要律己修身重德贵义的方正之士，博览群书学富五车的饱学之士，雷厉风行胆识过人的有勇之士，文韬武略睿智英明的有识之士，高瞻远瞩志存高远的有志之士……噫，微“士〞人，吾谁与归？
　　教学反思：
　　?语文课程标准?指出：“阅读教学是教师、学生、作者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。〞本课教学设计遵循课标要求，力图在以下五个方面展现亮点：
　　，以学生为主体，以训练为主线的原那么。
　　，巧妙而精当的设问，引导学生层层深入分析、思考，把握问题根本，理解作品内涵。
　　，创设愉快而轻松的课堂气氛，激发学****兴趣，使学生爱学、乐学、会学。 
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　　、自由读、分角色朗读、表演读、跳读、译读、猜读、补读等灵活多变的