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英语教学课外阅读效果阅读能力阅读素养

摘 要：文章根据英语课外阅读现状，在学生需要层次的视角下，分析学生英语课外阅读动力不足的原因，提出导读激趣、点亮阅读，过程引领、推进阅读，成果体验、分享阅读的课外阅读教学指导策略语课外阅读情况进行问卷调查。根据调查结果，总结了学生英语课外阅读需求不足、动机缺乏，阅读素养无法有效提升的原因。其一，15%的学生对英语课外阅读缺乏兴趣。其二，70%的学生不能进行持续的英语课外阅读。其三，近50%的学生在课外阅读中得不到满足感、成就感。
三、产生情感共鸣，激发阅读动机
教师只有充分意识到上述问题，并寻求解决问题的方法，才能激发学生课外阅读动机，让英语课外阅读得以发展，实现提升学生阅读素养的目标。
，点亮阅读
良好的开端是成功的一半，生动的导读便是学生持续阅读的动力。在导读中，教师需要树立正确的导读理念，使学生产生阅读向往;要明确导读内容框架，引发学生阅读期待;要寻找导读的切入点，激发学生阅读欲望。
以黑布林英语课外读本Oliver Twist的一节导读课为例，首先，教师向学生呈现《雾都孤儿》经典电影片段Oliver wants some more。片段中，上百个孩子在饭堂进餐，他们快速吃着饭盆里的白粥。晚上，孩子们抽绳子，Oliver抽到了最短的那根。第二天在饭堂进餐后，在所有孩子期待的目光下，Oliver突然起身，拿起空饭盆，走到领事面前说：“Please， sir. I want some more.”在领事不置可否时，Oliver勇敢地又重复了一遍：“Please， sir. I want some more.”之后，便是最紧张的一幕：领事大发雷霆，抽起手里的棍子向Oliver挥去，Oliver便绕着饭堂跑，躲避毒打。就在这紧张的时刻，电影片段结束，教师提出“What will happen to Oliver？”引导学生发挥想象，畅所欲言。
电影片段的导入，教师与学生的交流探讨，拉近了师生距离。学生的安全、尊重、爱的需要有所满足，兴趣已然被激发。带着疑问、好奇及自己的猜测，学生很愿意去探寻答案，开启Oliver Twist这本书的阅读。
，推进阅读
有了生动的导读，教师接下来要对学生的英语课外阅读过程进行引领，以推进课外阅读。在学生阅读过程中，教师要求学生每天持续阅读至少20分钟，并从概括能力、分析能力和综合理解能力出发，自问自答3个问题： What have you read today？What do you think of it？What impress you most about it？
教师对学生的阅读指导需要通过寻脉络、抓观点、思道理展开;需要明确培养学生课外阅读的基本技能，如略读、找读、预测、理解大意、推断等;需要了解学生的阅读层级，从文字的表层理解，过渡到文字的推断性理解，最后升华为文字的创造性理解。例如，在Oliver Twist第一章节Oliver enters the world的阅读指导课中，教师先引导学生找出三个重要时间点：birth、before nine、nine years old，然后根据这三个时间点展开对本章节的阅读，脉络十分清晰。再如，在Oliver Twist第二章节O