2022年我当黑猫警长.docx

我当黑猫警长

　　近几天，我们班常常浮现丢失东西的现象，追查起来很费力。
　　今天，洋洋的图书丢了，亮亮的铅笔也找不到了。我决定进行完活动再去追查，活动结束，在小朋友上厕所的时间，建建拿来《黑猫警长》的故事书，要我给她讲故事，我灵我当黑猫警长

　　近几天，我们班常常浮现丢失东西的现象，追查起来很费力。
　　今天，洋洋的图书丢了，亮亮的铅笔也找不到了。我决定进行完活动再去追查，活动结束，在小朋友上厕所的时间，建建拿来《黑猫警长》的故事书，要我给她讲故事，我灵机一动，想出一种查找东西的好措施。等所有幼儿所有坐好后，我就讲完了故事《黑猫警长》，随后宣布：“教师来当黑猫警长，我们每个小朋友所有是白猫警士，看到谁拿了她人的东西，就立即给黑猫警长报告。”话一说完，就听到一阵喧哗：
　　“好，我当白猫警士，白猫警士专门抓坏人的。”
　　“白猫警士是抓小偷的。”
　　“白猫警士还专门管打架的事。”
　　…………
　　接着就有“白猫警士”来报告：
　　“报告黑猫警长，昨天我看到淼淼拿了洋洋的图书。”
　　“报告黑猫警长，我看到牛牛常常翻看她人的书包。”
　　“报告黑猫警长，林林常常拿东西给她人。”
　　…………
　　我掌握了线索，就开始询问：“淼淼，是你拿了洋洋的图书了？”
　　淼淼不好意思的说：“我看了她的书，不小心带回家了，明天我给她拿来。”
　　“好啊，明天拿来还给洋洋。”
　　她接着说：“我还能当白猫警士吗？”
　　“固然能了！”
　　一种案子就这样容易破了。
　　我又问牛牛：“你拿亮亮的铅笔了吗？”“没有，我没拿！那天我看到小宇拿了。”这时，小宇已经低下了头，显然就是她拿了，我问她：“小宇，你拿了亮亮的铅笔？”小宇：“我，我，我看到亮亮的铅笔好看，就拿了看看，我目前就给她。”说完，就从书包拿出一支铅笔，送给了亮亮。
　　其实，幼儿之间存在这种现象：她们并不是“偷”她人的东西，多数是由于爱慕或是拿了忘掉还给她人，这不是品质上的问题，给她们讲清晰，不要随便拿她人的东西，就好了。
　　但单纯的说“不要拿她人的东西。”这句话效果是不好的。运用游戏中的角色，来规范幼儿的行为；运用游戏，能更快更好解决幼儿之间发生的多种纠纷。
　　近几天，我们班常常浮现丢失东西的现象，追查起来很费力。
　　今天，洋洋的图书丢了，亮亮的铅笔也找不到了。我决定进行完活动再去追查，活动结束，在小朋友上厕所的时间，建建拿来《黑猫警长》的故事书，要我给她讲故事，我灵机一动，想出一种查找东西的好措施。等所有幼儿所有坐好后，我就讲完了故事《黑猫警长》，随后宣布：“教师来当黑猫警长，我们每个小朋友所有是白猫警士，看到谁拿了她人的东西，就立即给黑猫警长报告。”话一说完，就听到一阵喧哗：
　　“好，我当白猫警士，白猫警士专门抓坏人的。”
　　“白猫警士是抓小偷的。”
　　“白猫警士还专门管打架的事。”
　　…………