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体育教师专业成长的途径：合作与反思
在新一轮课程改革中，人们普遍承认课程改革的方案设计是完美
的，但究竟能否落实，还要看教师的能力。承认教师在课程改革过程中扮
演着举足轻重的角色， 并强调应该关注他们的专业发展， 促进他们在知识、
复杂而迫切的教学问题，很
自然地会求教于其他教师，或和他们一起解决问题。教育心理学研究告诉
我们，教师成长离不开专业课程教育和工作同伴合作，尤其是教学自我反
思性活动在教师成长中具有重大作用。因此，我们就非常有必要探讨合作
与反思的价值与作用。
．合作与反思的价值与作用
一些比较成功的学校改革经验告诉我们，一所学校改进的是否成功，
不在于有多少外援可以利用，更不在于有多少自上而下的指示和要求必须
要完成，而在于校内教师的能量是否有较大的增长和学校协作文化是否真
正地建立。有实证研究表明，学校内教师之间的相互听课和指导，能使教
师将在职培训所学到的知识和技能运用到日常课堂上。研究者对两组参与
了三个月课程的在职培训的教师进行对比研究，其中一组教师所在的学校
在培训期间推行了同事之间相互听课和指导，而另一组教师所在的学校则
没有这样的活动。 结果发现， 前一组有 75 ％教师在日常的课堂中能有意识
地、 较有效地应用所学的知识和技能， 后一组则只有15 ％能有同样的表现。
以后的几项研究也都发现，校内同事之间的互助指导的效果明显超过单元
式的工作坊。“相观而善之谓摩”，相互听课有利于缩小课程发展与教师
实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究，长此以往又可以促成研
讨与培训一体化的校本发展机制。
众所周知衡量一个变革的成败，最根本的是要看课堂中、教室里发生
的变化，教师的教学概念、教学方法，学生的学****活动所发生的变化。否
则一切改革都将成为空中楼阁。而一个会反思的教师强调教师在选择、确
定、审视和检讨自己的教学行为时，必须加进理性的思维，实现机制与自
己的对话。在教学过程中，教师不仅要把教材、学生这些客体作为研究和
认识的对象，而且要把自己的教学行为和思维也作为研究和认识的对象，
把教学行为和思维紧密地结合起来，使自己的每一个教学行为都受到理性
思维的审视。从而把自己在教育实践中形成的各种隐性知识显性化，使其
成为能够指导教学实践的明确知识。这就是反思的作用。
．体育工作中合作与反思的形式
在实际工作中体育教师间的合作有备课、小组学****课程整合、评估
学生及制定共同目标、协作教学等。当谈到“体育教师”与其他学科或专
业合作的作用时，一些健康教育专家指出，当体育运动超出了体育大纲要
求或超出了体育比赛项目的范围，或者当体育运动所需要的专业知识超出
了体育教师现有水平时，体育教师与其他人员的合作将会提高学校的体育
教育效率。这种合作在发展学生坚持终身体育运动方面、在帮助学生客观
的评价得失方面、在实行体育测验以及要求学生参加体育运动方面、在教
育学生如何处理运动中的受伤情况或特殊需要时使用药品方面( 健康服
务） 、在帮助有困惑的学生恢复正常方面（健康咨询与社会服务） 、在解决
与排解危险问题方面（ 学校环境 ） 、在防止和处理损伤方面（ 环境和健康） 以
及提供食物以满足学生的特殊需要方面等（ 营养服务 ） 证明是有效的。另
外，体育运动可