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体育教师教学能力类型与诊断方法.docx


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体育教师教学能力类型与诊断方法
长期以来,体育教师发展问题一直是体育教育发展迫切关注的热点问
题和重点问题。体育教育发展水平与教学能力息息相关。但多年来,对体
育教师教学能力的权威诊断标准尚未出台,有的基于教师任教年限划分能
力类型学生的实施过
程, 也包含教师组织学生开展好自评、 互评、 小组评价的能力的集中体现。
育人能力
党的教育方针明确提出“要把立德树人作为教育的根本任务的”。立
德树人,要求全科育人,体育也不例外。体育课上,教师能否不失时机地
对学生进行品德教育,是体育教育功能价值体现的关键。能否细心观察、
准确判断、正确引导是育人能力判断之关键。
(二)综合能力类型及特点
学教型
学教型是体育教师教学能力的初级水平,主要特征表现在“困”和
“难”。所谓“困”是教学困惑较多,如不知道如何设计、不知道如何确
定目标、不知道如何确立重难点等等。所谓“难”是难以完成教学任务,
如遇到调皮捣蛋的孩子不知道如何管理、队形发生较为复杂的变化时不知
道如何调整等。该类型的教师需要不断地请教他人,方能将课上完整。属
于学教型的教师基本上是刚工作1 至 3 年内的教师。
能教型
能教型是体育教师教学能力的第二级水平。主要特征表现在“能”和
“顺”。所谓“能”是能够独立完成教学任务。该阶段困惑较少,对基本
的教学设计均能把握,也知道如何设置目标和确立重难点。所谓“顺”是
顺利,也代表着流程化,约等于单纯走流程。这一阶段的教师和学教型共
同之处,都是站在教师教的角度开展教学工作。未能充分考虑课堂上的学
情。能教型教师基本上是3 至 10 年教龄的教师,但也有发展快速的 5 年
就已经超越了能教型。
会教型
会教型是体育教师教学能力的第三级水平,主要特征表现在“会”和
“观”。所谓“会”是教学中考虑学生学会和会学。该能力类型有着明确
的学法指导,包含听讲法指导、观察法指导、练****法指导等。如教师示范
前会告诉学生如何观察、观察什么。所谓“观”是课堂上教师重视观察,
及时了解课堂学情,给予有针对性地指导。这一能力类型,明显地反映出
是站在学生学的角度组织教学工作。该能力类型一般任教10 至 15 年教龄
的老师就应该达到,但也不免发展快和更好者会跨出这一时间节点。
精教型
精教型是体育教师教学能力类型的最高层次,主要特征表现在“精”
和“育”。所谓“精”是能够灵活自如驾驭课堂,即精通于课堂教学的各
个环节,还能够基于课堂学情及时调整教育教学的方式方法。所谓“育”
是有明显的育人环节。不仅关注学生体育课堂上的学****尤为重视学生未
来一生的发展教育。同时,达到精教型的教师,课堂上从来不会出现不文
明的语言和行为,而是处处能表现出关心爱护学生。精教型教师和会教型
的教师共同点是都能站在学生的角度组织课堂教学工作。
二、体育教师教学能力“单项叠加诊断法”
“单项叠加诊断法”是通过一个个单项指标叠加最后确定综合能力
的一种能力诊断方法。该诊断法的核心指标包含六个单项能力,即讲解能
力、示范能力、指导能力、组织能力、评价能力、育人能力。
每个单项能力指标都能按照学、能、会、精划分等级,如示范能力可
划分为学教型示范、能教型示范、会教型示范、精教型示范等能力。学教
型示范能力表现是示范

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  • 时间2022-06-26