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小学二年级语文《会走路的树》教学反思.docx


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小学二年级语文《会走路的树》教学反思
【篇一】小学二年级语文《会走路的树》教学反思
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动
物之间深厚的友谊。这是个极有情趣的故事,从字里行间、文字背后
都能读出各种有趣、生动的画面树则勾起了他们的旧情,你也是、你大概就是
这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话,
其中叫起来、激动起来,是感情的喷薄而出。完全能够想象,到了小
鹿的家里,重叙旧情,再生新情是必然的。本人通过上课发现了有如
下反思之处:
一、问题牵引课堂
我在教学时力求突破课文的这两个难点来实行的:一是感悟驯鹿
和小鸟的情;二是理解会走路的树到底是什么?为了达到目标、突破
难点,我设计了一系列问题让学生问答,理解。综观我的全课堂,都
是以问题导入,并用问题牢牢地牵住了整个课堂,同查也牵住了学生
的思维。例如在学****第1 小节时,我用这两个问题导入:小鸟在树林
里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鸟为什么感到很奇怪?学****2、 3 小
节时,用的是小树答应小鸟了吗?你觉得小树对小鸟怎样?学****5~9
小节时问同学:小鸟回来后看到了什么?它找到了会走路的树了吗?
会走路的树到底是什么呢?
从这些问题能够看出,它们的作用都是我想来导入下面的课文,
让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过一遍课文后就已经
能回答了,而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答案。
课堂上看似热闹了,但多是浅层次的碎问碎答,学生的思维品质、水
平得不到锻炼,只会是高耗低效。不但如此,仔细研究我的问题,发
现有的问题意思都一样的,而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课
堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一:以问题牵引全文。
经过陈校长的评课点拨,我觉得我以后上课还是要多注意,尽量不要
用问题来引入下文。其实有些问题完全能够换一种说话的方式,也能
够达到引入下文的效果。问题上课并不是不需要,要善于设置牵一发
动全身的关键问题,提问应该能促动学生对重点、难点的理解,应该
具有挑战性,激起学生思维风暴:或豁然开朗,或浮想联翩、或悠然
心会,或怦然心动,或各抒己见,或敏于发现从而培养它们的主动性、
积极性、创造性,开启学生的心智。
二、说话设计脱离生活实际。
语文是生活的形式,生活是语文的内容。语文教学就是要教会学
生凭借语言文字理解、学****享受生活,交流、记录、表达生活。我
在课堂中为体现这个理念,在教学小鸟跟着小树到了很多地方,看到
了很多有趣的东西这句时,设计了这样一个说话训练:小鸟跟着小树
到了 ,看到 。这样能够让学生从生活实际出发,
激发他们的想象,把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述
出来。根据一年级学生特点,为降低难度我出示了一幅大海的图画,
让他们看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配,
而忘了最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里,而且
它们当时又那么小,它们的生活范围只可能是在那一片树林,它们到
达的地方也只有可能的树林里的小溪边,可能看到小熊、小猴等而我
却出示了一幅它们不可能达到的地方:大海,从而给学生以一个错误
的导向,接下来有的学生说它们来到了草原,来到了沙漠等,这些都
是错误的,脱离了生活的实

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