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石灰吟课后反思
　　教学古诗《泊船瓜洲》时,其中有这样一句京口瓜洲一水间。教参上是这样说明的:间,隔开，这句诗的意思是,京口和瓜洲之间只隔着一道长江。下面我为大家整理的泊船瓜洲课后反思，盼望大家喜爱。
　　泊船瓜洲课后反思诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?
　　
　　春风又绿江南岸，江南是什么样的呢?我们就住在钟山旁边，又正值春天，把我们所见到的春景告知想家的诗人吧!
　　



　　在学生体悟到诗歌蕴含的情感后，再次指导个体、集体品读：(指名说)
　　你有过思家的感受吗?
　　你想家时心里是什么味道?
　　诗人和你是同样的感受，他会怎样吟诵这首诗?
　　如此调动学生的生活积累，促使学生想象，让他们的心情在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。
　　二、困惑和缺憾
　　读中求解，读中求悟，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。为迎合这次活动的主题，在教学设计上，我支配了许多的读，但仍旧无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生如何读以促解悟，而细想，的确有些牵强。这也是我在古诗教学中存在的困惑：短短数十字，学生在不解的状况下如何读?这样的读又如何促解促悟?
　　学生的画，虽然说得到，可又不能很好地用画笔把心中所想画出来，而我的绘画水平也太差，所以提高学生综合素养，不仅是哪一科教师可以完成的，须要各科教师共同努力，而老师也要不但学****尽力成为多面手，才会把学生带进更好的艺术殿堂。
　　泊船瓜洲课后反思篇二



　　《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人其次次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。
　　这首诗中有一句很出名的诗句春风又绿江南岸。当时王安石并不是这样写的，没有用上绿这个字，他改了十几次才改成了此时此刻的绿字。这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过程告知了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有许多同学迫不及待的举起了手。我让他们一个个轮番说，他们用上了许多字，有吹，越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入，来，去，栽，见，返听完孩子们的答复，我很意外也很开心，意外的是想不到他们会想出这么多替代绿字的字来，尤其是暖、拂、掠几个字用得很贴切，他们说出这些字时每个人都有自己的理由;我表扬了孩子们，得到教师的表扬，孩子们更是来劲，又想出了一些字。
　　当孩子们沉溺在改诗取得的成就感时，我话峰一转，引回到本课的教学中，我问道：为什么诗人不用你们刚刚所说的字，而要用这一个绿字呢?学生又炸开了锅的探讨起来。我再进一步的引导学生诗人是什么季节离开家乡?他在船上看到了哪些景物?这样一问，学生就更明白了，原来是春天来了，吹风吹绿了长江两岸。这样学生