小学语文朗读教学浅析.doc

小学语文朗读教学浅析
范江全 朗读一直是小学语文教学中最常用的方法,也为小学语文教师所重视,然而。教学实践中的朗读却存在着一些不容忽视的问题。下面根据自己从教近三十年的切身体会、观察和思考,就这些问题以及优化朗读教学应当采取的措施小学语文朗读教学浅析
范江全 朗读一直是小学语文教学中最常用的方法,也为小学语文教师所重视,然而。教学实践中的朗读却存在着一些不容忽视的问题。下面根据自己从教近三十年的切身体会、观察和思考,就这些问题以及优化朗读教学应当采取的措施谈谈我的一点看法:

一、朗读教学存在的主要问题

。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟。如预****性的朗读,要求学生通读课文,读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就示意学生停下。马上转入下一程序,朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
。甲生读了乙生读,男同学读了女同学读。看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读。没有用心、用情去读。而是有口元心地“念着经”。这样的朗读事倍功半。而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏且的性。
、生硬。如《我们成功了》中的一句话:“我们成功了!”“我们爱北京!”学生往往读得快而高昂,像在喊口号。其实,体验申奥成功的喜悦心情,读得缓慢而深沉。字字有声,声声有情,更富感染力。

二、优化朗读教学的措施和方法

。教师可根据年级、学生学****情况、教材特点安排每节课的朗读时间。并能掌握朗读效果。要有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好。不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
。要适当地创设情境。创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次,我教《黄山奇石》一课,在理解的基础上。我跟学生说:“黄山景色秀丽,怪石奇趣,经常有外宾慕名前来一睹它的风采,谁能做个出色的导游,为外宾介绍黄山”。学生情绪高涨,跃跃欲试。我顺势引导要想做好导游,首先要把课文读熟。并要读出感情来――读出黄山景色的优美、怪石的奇趣,这样在介绍时,才能眉飞色舞,生动精彩,让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
。锤打有声。真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导。因此,要精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。《欢庆》文质兼美,行文活泼流畅,语言颇具层次美、节奏美、形象美,是进行朗读节奏训练的较佳课文。“田野献上金黄的果实舰林举起火红的旗帜,蓝天飞着洁白的鸽子,大海奏起欢乐的乐曲”前半旬读得稍重且慢,“金黄的果实