小学语文识字教学策略探讨.doc

小学语文识字教学策略探讨
摘 要:识字,是小学学生从以口语为主的信息接受方式转变为口语加书面为主的信息接收方式的必经之路,也是语文学****的开篇,关系着小学学生阅读、表达、理解等能力的发展,对于小学学生思维能力的健康成长有着基础小学语文识字教学策略探讨
摘 要:识字,是小学学生从以口语为主的信息接受方式转变为口语加书面为主的信息接收方式的必经之路,也是语文学****的开篇,关系着小学学生阅读、表达、理解等能力的发展,对于小学学生思维能力的健康成长有着基础性的作用。新课改要求,学生在小学语文识字教学中要达到“第一学段认识常用汉字1600—1800个”的任务,但识字本身的枯燥性以及小学学生好动、好玩、耐心差的特性给这项任务提出了挑战。本文就小学语文识字教学策略进行探讨。
关键词:小学语文;识字教学;教学策略
语文是诸多学科中的基础学科,而识字又是语文学****中的基础,因此做好识字教学是进行其他一切语文教学活动的前提。在以往的识字教学中,教师大多通过讲解字义、让学生反复练****的方式来教学,使得识字教学非常枯燥,学生往往学得昏昏欲睡,大大打击了学生学****的积极性,而且效果也称不上理想。因此,教师要从以往的教学模式中挣脱出来,转变教学观念,从教师做主变成学生当家,发挥好教师的引导作用,提高学生的自主学****能力,激发学生学****兴趣,让学生学得开心、学得轻松。
一、图形结合,两两印证
小学学生的思维方式以图形记忆为主,单纯依靠大量文字的教学不符合小学学生的思维模式,往往会让小学学生在学****中感到困难和乏味。因此,教师应该将文字和图片相结合起来,一样对应。在教学一个字的时候,通过代表这个字意思的图片的展示,学生就可以从熟悉的图形记忆模式中获取信息,再与文字联系起来,完成从图形记忆到文字记忆的过渡,以达到良好的学****效果。
比如,在“日月明”一节的教学中,对于“日”、“月”这样代表具体事物的文字,教师就可以分别用太阳的图片、月亮的图片来表示;而对于像是“明”、“力、“尖”这样抽象的文字,教师可以分别用黑暗中亮着的灯、一条充满肌肉的手臂和一根寒光闪闪的缝衣针来表示。当教师询问学生黑暗中亮着的灯那张图片是代表哪个字时,很多学生都会回答说是“灯”,然后教师再引导学生思考在黑暗中一盏亮着的灯是怎样的呢?它对周围产生了什么影响呢?学生也就自然而然地回答灯让周围明亮了起来。这样,学生就将“明”字抽象的意义在大脑中与具体的事物联系了起来。通过图形结合的方法,代表具体事物的字就与学生认知中的事物一一对应,而抽象的字也通过图片转化为了具体的视觉信息,学生对于字义的理解也就越发深刻了。
二、抓住联系,系统学****br/> 小学学生的记忆力还处于发展时期,面对纷繁复杂的汉字,如果没有一定的方法规则是很难快速高效地记忆的。我国的汉字发展历史悠久,却是一脉相承的,具有自己独特的构成规则,比如同一个偏旁的汉字在意思上往往有相似之处。教师应该抓住汉字这个特点,在教学时“一字教一类”,将汉字系统化、规律化,让学生在记忆时有脉络可寻,提高学生的学****能力和记忆效率。
比如,在“古对今”一节的教学中,教师在教授“暖”、“凉”等字时,就可以通过偏旁的释义将同一偏旁的字联系起来记忆。教师在教授“暖”字的时候,可以问学生,暖的偏旁是什么啊?学生们都回答是