试析建构主义学习理论与音乐教学模式的改革.doc

试析建构主义学****理论与音乐教学形式的改革
　　论文关键词：主体音乐教学形式建构主义理论论文摘要：音乐教学形式的开展是音乐教育改革的一个重要内容。传统的音乐教学形式已经不能适应新的开展要求，而建构主义学****理论对构建新的音乐教学形式有很大的启得以根深蒂固地延续。其实，这种“行为主义〞的做法就是把学生当作了灌输的对象、外部刺激的承受器、前人知识和经历的存储器。在这种理论指导下的教学，老师不自觉地成了课堂的主体，学生便自然形成了“从老师那儿学音乐〞的思想意识。实际上，这种课堂教学是没有充分尊重学****主体、忽略学****者的音乐潜质和成长的才能、甚至可以说是扼杀他们“创造力〞的课堂。20世纪90年代以后开展起来的建构主义理论那么给陈旧的音乐课堂带来了新的活力。建构主义学****理论特别强调以学生为中心，要求学生由被灌输的对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而老师的角色那么由“传授知识者〞转变为学生学****的“帮助者〞、“促进者〞。二、音乐教学形式的构建首先，建构主义认为学****者要主动参与知识建构的过程，以自己的方式建构对事物的理解。个人有独立的理解，同时又通过合作获得的全面理解。音乐学科具有独特的灵敏性和模糊性，有足够大的空间让学****者发挥主观想象。同样的学****内容往往会因个人经历、经历、价值观的不同而产生独到的见解。在教学中，音乐老师要尊重该学科原有的开放性和灵敏性，在教学形式设计中要设法让学生主动参与其中，学生主体参与教学使学生在教学中自始至终充当着主人的角色，他们把教学看作是“自己〞的责任，而不光是老师的事情。从教的主体而言，为了使学生主动性参与教学，老师通过一系列的设计安排尽可能地调动学生的积极性;从学的主体而言，学生主动参与教学会满足学生的各种求知需求。“主体一开展〞为特征的音乐教学形式的构建，应立足培养学生的主体性，并以促进学生开展为最终目的。作为人的本质所在的主体性，理论性、创造性和个性特征是其根本内涵。人的主体性存在于人的生命活动之中，并只有在生命活动中才得以生成和进步。学生主体性在学****上主要表现为态度积极和行为积极，能自觉地参与、交往与合作;在行为方式上主要表现为理智与情感、有意识与无意识的和谐统一。“主体一开展〞音乐教学形式侧重在教学活动中，突出培养学生的主体性意识，在丰富的音乐教学活动中收获自己的学****心得，促使学生形成良好的开展意识，能自觉地提出自我开展目的。其次，建构主义情境教学形式使学****在与现实相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目的，学****的内容要选择真实性任务。学****者在情境中模拟实际情况并试图找到解决问题的方法，从而获得实际中面对问题和解决问题的才能。老师并不是将提早准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探究。.
　　情境性的学****呈现了知识的生存力和学生对知识的运用才能。建构主义认为，知识假设是有助于解决详细问题或是可以提供有关经历世界的一致性解释，就是适应的，就是有“生存力〞的。音乐是一门理论性很强的学科，生活中处处可见音乐的运用，它涉及情感、人生，又包罗一切学科。社会生活中与音乐相关的问题也非常多，如对某一历史人物、事件或者某一种文化传统如何评价，如何***、分析和评价某一社会现象等等，这一系列严密联络社会、实用性极强的问题本身具