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试论英语本科专业渗透式人文素质教育的途径建设*
 
 
关键词：英语专业；人文素质；途径建设；渗透式教育
收稿日期：2010-12-23
*本文系安徽省教育厅人文社科课题（2011sk331zd）的研究成果。
一、引言
科专业的优势和特色，培养具有扎实的英语基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的语言运用能力和较高人文素质的人才。没有语言，也就没有人对于万事万物的理解和把握。因此，学****一门外语，就意味着学****它所构筑的一整套文化视界；掌握一门外语，就意味着获得一种新的对世界的看法（胡文仲，高一虹1997：4）。
三、人文素质渗透式教育的途径建设
1、抓好渗透式教育的载体环节
人文素质教育是润物细无声的循序渐进过程，是滴水穿石的渗透式过程，需要载体做环节。笔者认为，以下四个部分是人文素质教育比较重要的载体：1）教育目标，它是渗透式人文教育的方向。正如引言所说是培养工具性与人文性兼容的人才，英语本科专业决不仅仅是为了掌握一种工具，而是要给受教育者的素质发展提供一种手段、一种其他人不具备的优势，这也是英语教育的人文性所在；2）课程设置，它是渗透式人文教育的保障。就加强英语本科专业人文素质教育而言，模块化课程设置是可行也是必要的，人文素质拓展模块是依照素
质教育的理念和培养“完整的人”的思想，实施的系列教学活动，具有灵活多样的形式和因材施教的特点；3）教材选用，它是渗透式人文教育的关键。教材是语言的外衣，针对性地选用教材，重视教材中人文素质教育材料的宣讲，不但有利于帮助受教育者获得语言知识，还能扩大视野，完善人格，树立正确的人生和价值观，契合了通识教育的目标要求；4）活动设计，它是渗透式人文教育的手段。英语教学的本质是交际和运用，课堂教学中主体作用是通过学生广泛参与来实现，好的活动设计是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个支撑点，是转变教学方式的有效手段。
2、提高教师的人文素质修养
有专家指出，英语本科专业教学应跳出“形而下”的“器”的框框，将“形而上”的人文素质的追求作为终极目标（时伟，薛天祥2003），任何教学活动，教师都是主导，教师的言传身教，直接影响着学生的成才愿望与结果，受教育者对人文精神的理解，对当前市场经济社会的看法、对待环境与自然的态度、对待人际关系等与人文精神直接相关的意识与素质，很大程度上只有在具备良好人文精神的教师教育与引导下才能快速有效地得到提高。传授学生一滴水，教师必须有一桶水，唯有具有优秀人文素质和人文精神的教师，才能培养出具有优秀人文素质和人文精神的学生。（刘继华，王文斌2008：7）。
在我国，英语人文素质教育一直是“被动式”、“零星的”的，传统做法是传授外国经典文学，通过研****目标语国家的文学来了解该国的历史、文化、社会、风俗****惯和风土人情，进而达到提高人文素质知识输入的目的，这对加强受教育者人文素质的厚度及主动培训，都是远远不够的。人文素质修养深厚的教师，会在授课过程中积极发掘教学过程中的人文素质内涵，不失时机地对学
生进行人文素质教育和渗透；人文素质修养深厚的教师，会充分利用一切途径或手段，引导受教育者对人与人的关系、人与自然的关系进行有深度的思考，提高人文素质意识，培养社会责任感，并将专业学****与社会乃至国家紧密联系在一起。反之，人文素质修养浅显的教师大都只注重学生语言技能的提