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《估算》教学反思
《估算》教学反思1
本节课是在学生已经驾驭两位数乘一位数估算方法的基础上进行教学的，主要是让学生驾驭两位数乘两位数的估算方法，并能快速正确的估算。
本，不须要了解精确数时，我们就须要估算。在平常计算时推断结果是否正确也可以用估算来推断，如43+18=51 对吗？
（2）让学生学会估数，因为在估算中，估数是特别重要的一步。
（3）肯定要明确在二年级上册的教学中，应选用整十数相加减的方法来估算
《估算》教学反思3
立刻就要教学101以内加减法估算这个内容了，因为去年也担当二年级数学，这堂课时还真是遇到了一些尴尬，所以对这堂课的教学还是记忆犹新。为了更有效地教学，现在就作一些反思。










估算是数学学****中一个比较重要的内容，对于培育学生的数感有重要意义，在数学计算的检验中很有用，而且在实际生活中也有着重要的作用。三册的教材出现的是101以内的加减法估算，也是第一次出现估算这个内容。
课堂基本教学环节是这样的：
（一）通过生活中的数让学生题解体会相识近似数。
（二）引导学生联系在商店买东西的情景理解其估算意义，让学生依据买商品的情景进行加减法估算，培育学生的估算意识。
（三）通过应用，使学生感受到我们所学****的加减法估算在现实生活中具有重要作用。
第一个环节没有出现什么问题。
其次个环节是最关键的，问题就出在这里。引入的情景是教科书中购买物品，提出问题：老师有101元钱，打算买下列生活用品，你能估计一下够吗？（三件物品）
学生独立思索，然后全班沟通想法。
学生所用的时间也不是许多，让我尴尬的是许多学生就是算出了精确的得数来汇报说明是不是够了，我急了，你还有更好的方法吗？学生可没有领悟我的意图不过把计算的依次换了一下而已。我只好牵着学生的鼻子走了：你能不能用上近似数来估计一下呢？终于有学生开窍了，说出了估算的方法，谁知说了几个后却又有学生发表自己的看法：老师，估算还是计算更好，这样才能真正知道101元够不够。我一楞，这也真是学生真实的想法啊。我就引导他：那你认为估算有什么好处呢？学生有的说：大约是多少元可以知道。有的说：算起来比较快。










虽然是引导出来了，但是我发觉还有许多的学生还是没有真正领悟到估算的作用，所以接下去的应用也是上得如梗在喉，学生总是不太自觉地能去运用估算解决问题，好象都是老师或题目叫他们去估算。
细致思索失败的缘由，还在于没有充分考虑学生和教材的状况。1、估算的作用在大的数量时优势比较明显，相对于一百零一零一以内的数，学生口算都能很快得出来，所以也难体会到它的好处，相反还会认为估算有不精确的缺点。2、二年级的学生来说，他们在现实中还真的很少接触到估算，所以在理解估算的意义上就出现了问题。变成了为估算而估算。
针对这样的问题，我想创设必要的有效的情景很重要。前面所用的情景，给学生供应3个数据学生是比较快得可以计算出来，所以不能突出估算的作用。所以想到了这样一个情境：国庆节快到了，姑姑想送小东101元左右的礼物，下面的东西都是小东喜爱的，请我们小组合作帮姑姑设计出购物的方案。看看你们能设计出多少种。（出示六七种标上号码的商品以及价格，有单件接近101元的，有两件接近101元的，有三件接近101元的）
我的想法是：学生在较多信息可供选择的状况下，必定要用到估算，比如他看到单价是42元的商品，再选择的必定要想到60元左右的商品，或者说看到另一个78元的商品必定立刻意识到不行能，这种思维的过程不管学生自己有没有意识到，他都是应用了估算，这样我想应当是顺势而成了吧。






第 6