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小学陶艺教育整合与创新探究
摘要:在新时期“育人为本”的课程观指导下,劳动与技术教育必须跟上时代的变化,满足学生终身发展的需要。“生活教育”是陶行知提出的一个重要教育理念,他要求儿童在生活实践中获得锻炼,促其成长。立足陶行知教展的课程。陶行知认为:“教育是从生活中得来的,虽然书也是求知的一种工具,但生活中随处是工具,都是教育。况且一个人有整个的生活,才可得整个的教育。”为了更充分地运用课程资源,我们对陶艺实践活动和社会综合实践活动有目标地进行了整合,做出系统化设计。具体整合目标设计的原则是“四个统一”,即动手和动脑的统一,知识与能力的统一,过程与结果的统一,群体与个体的统一。
主要有以下三种形式的整合:
一是与流动少年宫公益活动相结合。在流动少年宫开设陶艺体验板块,将泥塑笔筒、泥塑花盆等陶艺DIY送到了各个学校。
二是与读书活动相结合。“悦读城”是江干区青少年活动中心的一项品牌读书活动。“悦读城”的阅读实践也融入了陶瓷文化。学生通过阅读《哥弟窑的传说》《青瓷的故事》等文章,了解浙江的陶瓷文化,并通过参观南宋官窑博物馆,DIY陶艺,加深阅读体验。
三是与春假、秋假活动相结合。开展春假、秋假的陶艺体验营,让学生在玩陶的愉悦体验中度过春秋假。 通过整合与创新,把信息技术、美术、语文等学科有机地整合进陶艺的教学内容和过程,发挥陶艺教育特有的魅力,使学生在实际生活中领悟陶艺的独特价值,在一种广泛的文化情境中认识陶艺表现的多样性、对社会生活的独特贡献,了解中国陶艺发展史和感受中华民族的文化精神,从而培养学生对祖国优秀传统文化的热爱,使学生增强爱国主义精神,并学会健康愉悦地、自由负责地、智慧而富有创意地生活,谋求自我、社会与自然和谐发展。

(1)个性评价,生生有精彩
陶艺教学注重过程性评价,评价形式多样且符合不同年龄段学生的心理特点,这巩固了所学的技法,促进知识的内化,在激发学生陶艺学****兴趣的同时,使其树立了自信,提高了陶艺的鉴赏能力和评价能力。如为低段学生设计图片式自评表。以涂色的方式来评价自己作品所运用的制作方法,学生可用笑脸或哭脸来表达自己对作品的满意程度。为中高段学生设计了投票式的互评方式。根据本课的教学目标,结合自评、师评,在评价交流环节每人领一张彩色便签条,用来给这节课自己最喜欢的一件陶艺作品投票。
(2)以赛代评,“陶花”朵朵开
区级层面开展区中小学生陶艺大赛,为学生提供展示平台。推荐师生参加市中小学陶艺大赛,以赛代评,让师生不断提升。近五年来,江干陶艺在杭州市陶艺大赛中的成绩遥遥领先,获奖总数和一等奖个数均属第一。
三、知行合一,“陶”出精彩,陶艺教育促进人的全面发展
陶行知曾说:“教育不能创造什么,但能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”我们的学生现在所处的时代是瞬息万变的时代。技术教育是开发人的潜能、培养未来社会成员基本素养的教育,是区别于传统教育的一个重要标志。爱因斯坦也说过:“想象力比思维更为重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推動着世界的进步,并且是知识的源泉。”实践表明,通过整合与创新,改进后的陶艺教学从生活出发,知行合一,促进学生多种素养的提升。
,提升创新力