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《长方体和正方体的认识》教学反思
《长方体和正方体的相识》教学反思1
在《长方体和正方体的相识》一课的教学中，学生学得相当主动主动，并且思维敏捷多样，小组合作也相当默契，获得了自主顾和总结。
1、遵循学生认知规律，正确把握教学起点
本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上绽开教学的，充分敬重了学生的已有学问，遵循学生的认知规律、学****阅历、学****爱好，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问阅历为基础，开宗明义设计了分辨生活中那些物体是长方体、正方体，然后干脆转入长方体正方体特征探讨，避开了教学拖沓、使学生快速进入学****的重点。
2、注意动手操作，让学生积累空间观念。
长方体正方体的相识在几何形体学问属于直观几何阶段，教学时我注意引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认等实际操作中，使自己的多种感官参加活动，丰富自己的感性相识，驾驭几何形体的特征，不断积累空间观念，教学反思《长方体的相识教学反思》。










3、教会学问，更要教会获得学问的方法。
本节课的题目是长方体和正方体的相识，但在教学设计上我把重点放在长方体的探讨上。教会学生探讨的方法、得出长方体的特征，然后让学生用类比法参照长方体特征探讨过程探讨正方体的特征，最终进行两者之间的异同比较完成新学问的学****这种过程的设计既留给了学生足够的自主探究的空间，同时又教会了一种学问探究的方法。学生学会了学问，也提高了实力。
4、教学中的一些不足。
⑴、老师对学生引导太多，放手太少。在探讨探究长方体正方体的特征的过程中给出的时间太过仓促，部分学生探讨的不够充分。
⑵、课堂中老师学生之间的倾听与反馈以及教学中的自然生成的把握，还要从微小处去视察去扑捉。
⑶、练****的设计要更全面、更扎实、更奇妙。
《长方体和正方体的相识》教学反思3
《长方体和正方体的相识》一课小学生在以往的学****中已经有了长方形、正方形的特点与面积学问为储备。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学****活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学****数学的重要方式。”因此，课堂上如何引导学生主动相识长方体和正方体的特征是本节课教学的难点。










课堂上，我遵循了学生的相识规律而设计教案，根据“相识长方体、正方体概念—发觉长方体是有哪几部分组成的—合作探讨长方体特征——组内强化正方体特征—共同探讨正方体特征—结总二者关系——运用”的层次来支配的，使学生的理解一步步加深。
本节课的课前打算较好，学具、教具特别丰富，供应多种学具给全部的学生充分操作实践的机会，让他们都能通过亲自摸一摸、数一数、量一量来相识发觉长方体的特征。假如让学生通过各种感官去相识长方体，那么他们将对学****的新知印象更加深刻。
不足之处是建立长方体的概念的时候，进度有点缓慢，老师还应在该站出来的时候站出来，适时、才智的引导。没能做相关练****方面，下节课还需多打算一些有层次的、有针对性的的****题。这样，才能帮助学生进一步加深对几何形体的相识，牢牢驾驭长方体和正方体的特征，发展空间观念，也为后面学****表面积的计算打下基础。
《长方体和正方体的相识》教学反思4
《数学课程标准》指出：“有效的数学学****活动不能单纯的依靠仿照和记忆。动手试验、自主探究与合作沟通是学生学****数学的重要方式。”教学实践中我们发觉，体验探究、亲历感悟是学生学****学问最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本课在设计时以“做中学”的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直观引导、沟通探讨”等不同的教学策略使学生驾驭长方体和正方体的特征及关系，并在驾驭新知的同时，发展学生的空间观念，提高学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力，让学生学会倾听、学会沟通、学会探究。

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