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三顾茅庐教学反思
三顾茅庐教学反思1
一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利
“阅读是学生的特性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这节课，尤其是引用学生，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的爱好、探究课文的欲望。这正是我所期望的。
“生活到处皆语文。”课堂上的40分钟，就是学生生命里的40分钟，学生是在学语文。而课前的预****课后的巩固，各种实践活动，学生都在学语文，用语文。我们老师应当充分理解语文的工具性和人文性，使语文的外延与生活的外延紧密连接。老师不单是完成指定的教学任务，而应当激发学生的学****爱好，激励学生的求知欲。特殊是像这一类历史性题材而且是选自古典名著的美文，更应当引导学生到美的世界去探求，去创建，让学问内外沟通。这样的教学才具有可持续性。
“功夫在课外，得法于课内。”要让学生在广袤的天地里学语文，首先必需上好语文课，使学生爱语文。这节课较好地变更了目前教学中过于强调接受学****的现状，摒弃繁琐的分析，以发展学生的思维为重点，让学生自读自悟、乐于探究、主动求知，体现了新课程提倡的核心理念-----在合作学****中促进学生主动主动地发展。










三顾茅庐教学反思3
上周五，我校有幸成为了江阴市领导教学比武语文赛课的一个分赛场，于是，我们也有幸见识了其他乡镇各位领导骨干各有风格的课堂。
上午第一节是曹明霞老师执教的四年级的一堂《三顾茅庐》，在我的眼里，这是一堂胜利的语文课，课堂上，在老师细心营造的体验场里，老师以学生为基点，目标定位明确、恰当；教学内容简约又充溢；课堂结构收放自如；教学语言简洁到位；教学环节好用有效；语言训练扎实有梯度、积累拓展厚实有宽度、课堂情感真实感人。
曹老师的课堂充分敬重着学生的独特体验，擅长运用各种媒体、手段及老师富有感染力的语言等创设情境，引导学生理解、体验，让孩子们在课堂得到了他们应得的东西，给人以深刻的印象。
一、抓住重点，关注细微环节，简而有“度”，彰显文本色调。
世界上最难遵循的或许就是“度”，度源于素养。而素养又于一点一滴的细微环节积累。一堂课彻底解决一两个学生切实须要解决的问题，真正给孩子们留下些什么，这样的教学在我的眼里就是实在有效的课堂。
曹老师《三顾茅庐》这堂课的重点就是引导孩子们理解刘备如何诚意诚意地请诸葛亮出山，感受刘备敬重人才、求贤若渴的思想。由于在课堂曹老师紧紧围围着这一目标引导孩子绽开联想、想象、朗读、表演等方式进行情境体验及听说读写的训练，孩子在课堂由一起先的读通读顺到进入情境，读出人物形象的高大，读出人物的内心世界，难点疑点变成了课堂的亮点。请看曹老师如何谆谆教导：“默读2——3自然段，看看那些语言、神态、动作体现了诚意诚意？先划，再读好，然后向同桌说自己的体会。”“张飞与刘备的关系如何？用一个词说说他们俩的关系！”“手足兄弟现在却为了请诸葛亮而真生气，足见其心之诚！分角色读一读！”……随着对文本中刘备每一个举动的深化推敲，文本中的故事情节起先有效调动着孩子们学****的***，孩子们渐渐有了自己独到的感悟，每一个细微环节，老师都能关注到引导孩子们共同共享收获的喜悦，让孩子们品到位，然后又通过朗读再现。特殊是，老师有足够的耐性和细心，读书不到位想方设法读到有味，表达不到位再引导说好，一个个细微环节就确定着课堂语文味儿的浓与淡，孩子们慢慢找到了感觉，在课堂收获了学****的方法和学****的方式，没有比这个更重要。










曹老师的课堂，教学方法活而恰当，既彰显了文本色调，也让孩子们真真实切地感受了该以怎样的看法投入才是专心读书。这就是胜利。
二、供应必备的信息，营造了语感训练的空间，积累拓展有方
课堂上，老师细心营造语感训练的空间，不遗忘激发孩子课外阅读的爱好，不遗忘调动孩子已有的积累。有一处设计体现了曹老师的简约而又不简洁的匠心独运：对“刘备是否值得这么诚意诚意请诸葛亮”这个话题