学习促进步,管理促发展.ppt

学****促进步,管理促发展
汇报人：
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日期：
“个人的哲学信念是认清自己的生活方向的唯一有效手段，如果我是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智上的信念的话，那么我们就会学层面上升到课程层面
以往****惯站在教学的视角；
现在：需要站在课程的视角；
要从课程的视角来把握课程目标、课程价值、课程内容、课程结构与功能、课程的学****方式、课程评价等。
——课程特色是学校特色的核心
学校特色培育的基点是学生。换言之，学生形象是学校特色的最终体现。
学校中学生的日常生活形象和毕业生形象的塑造经由课程予以实现。因而，课程建设是积淀学校特色的过程。
——着眼于提升学校课程的品质
赋予学校合理的课程自主权；
课程要满足每一位学生的个性发展；
学校自主开发具有学校特色的课程；
为学生提供丰富、可供选择的课程；
学校历史和传统的迷失；
单纯追求课程的门类和数量；
赋权后的无为或不知所为；
学生“被课程”；
——是当前提升课程领导力的抓手
课程领导力是以校长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的理解、规划、执行和评价的能力。充分认识提升中小学(幼儿园)课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使命感，是深入推进课程改革的重要条件。
——《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动规划》
培养什么人
寻找适合的教育
开发适合的课程
如何培养人
学生核心素养
多元
评价
课堂
与教学
基于学生核心素养的育人机制再造；
基于学生核心素养的学科方案建设；
基于学生核心素养的教与学重构；
基于学生核心素养的教师专业发展；
基于学生核心素养的文化环境创设。
确立并围绕本校的学 生
核心素养
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南昌三中担当教育课程体系结构图
100％的学生做100课时志愿者
100％的学生参与小课题研究”
100％的学生参加社团活动
100％的学生享受“晨晖”讲座
100%的学生精读推荐名著
100％的学生动手做100个实验
100％的学生学会游泳
100%的学生参加社会实践
华东师大二附中：“N个百分百”育人模式内容
贵阳一中：十大校本课程
上海育才中学：三类课程构成的课程体系
（三）课堂：是教育革命和教学实践的主战场
从教师教学角度而言，教师教学的主要意义发生在课堂上；
从学生学****角度而言，学生学****的主要任务发生在课堂上；
从整个教学活动而言：最主要意义的发生在课堂上。
从学校的示范性指导性而言：更多的现在教师的教学水平高和课堂效益高两方面。
因此，要牢固树立“课堂是核心”的意识。
课堂教学总是处在被指责和被整改状态。抨击教师、责怪教育，成了某种时尚，而教师、学校总是处在毫无反击之力的弱势状态。
学生的学****成绩难以令人满意和社会交往的困难，是最让家长和学校头痛的事。虽然教师不能单独解决所有学生成长中的所有问题，但是，教师必须认识到自身能够部分地解决这些问题。
学校存在的各种问题，大多会在学科课堂教学呈现
课堂教学中的问题，是学校的最大问题
正如杜威所说，如果学校中抛弃了知识教学，那么“唯一的结果只能是普遍的愚蠢”。知识问题是教育学的经典问题, 也是课堂教学的现实问题。
“深刻”的课堂教学，必须树立正确的知识立场：
——由表层的知识符号教学走向深度教学
——从表观的学生活动走向指向认知的实践活动
——实现课堂教学基于知识学****而不是游离于知识学****之外的丰富价值
如何让学科内容内含的“伟大事物的魅力”显现出来，使学科教学更显“深刻”，重建具有“深度学****特征的课堂教学，是当前学校变革需要思考和研究的核心话题。
目前，学科课堂教学的最大问题是不够深刻而且缺乏魅力！
追寻“深刻”的课堂教学，至少要做以下几件事：
构建发展性课堂的几种模式
第一 ，探究式教学模式
第 二 ，开放式教学模式
第三 ，思辨式教学模式
“543个性化高效”课堂教学的要素
“5”即课堂的五个程式要素，即一堂课要按需体现自主学****合作探究、展示交流、当堂测控、迁移拓展等五个程式要素。
　　“4”即课堂的四个个性化特色，即学科、学段、课型和教师个性特色。相关课堂教学应充分体现不同学科、学段和课型的特点，融合教师的个性特长和教学风格。
　　“3”即高效课堂的三个阶段，即课前的师生共备、教学预设，课中的师生互动、动态生成，课后的教学反思、知能过关 。
上海金山中学的“三学三研”教学模式:
上海金山中学的“三学三研”教学模式:
课堂教学环节：