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中学物理教育与素质教育
　中学物理教化与素养教化
　作为一名刚工作的年轻老师，我已经体会到物理教学与我们的素养教化之间有着亲密的联系，在这里，简洁的阐述一下物理学对素养教化的作用。素养教化本身所包含的内容是许多的，是以全面提高学生的身体察的方法以及用试验来视察的方法。物理学理论的建立一般都遵循着这样一个途径：视察试验、进行假设、设计试验验证假设、总结理论、通过广泛的实践验证理论„„在其他领域，大到科学理论的建立，小到台灯、自行车故障的解除，基本途径都是相像的，有意识地沿着这样的途径去思索问题，寻求解决的方法，是一种重要的实力。我们的物理课程始终坚持对学生进行物理学是从实践中来，到实践中去这样的教化。
　 第一，作为老师应留意不给学生造成这样的错误印象，似乎通过课堂上的一两个试验，收集三五组数据就可以得出一个物理规律。而是要让学生相识到，课堂上用于归纳物理规律的试验不过是科学方法的一种演示。这一点，在前面已经提到过。
　 其次、重视揣测在科学发展中的作用。我们始终重视从事实归纳科学规律，而后用演绎的方法利用这些规律去解决问题。这样的做法是正确的，但有两点常被忽视。其一，单纯的演绎不能得到新的相识；其二，单纯的归纳得出的规律只适用于与原型相同的场合，不能成为普遍规律。这两点都告知我们：创
　造性思维往往须要猜想。这种揣测也是在肯定的学问储备的基础上才可以，而不是胡乱揣测。
　 （四）、在学****物理的过程中积累探讨问题的方法
　 在物理课本中所出现的探讨问题的方法有许多，比如说：志向模型、等效替代法、类比推理法、志向试验法、限制变量法等等。以类比推理为例。
　 物理学是自然科学中的一门基础科学，它不仅有肯定的学问内容，而且这些内容之间存在着必定的内在联系。将新、旧学问进行类比，给学生以启示，使学生易于驾驭新学问，同时也巩固了旧学问。
　 如在学****静电场一节内容中，电场概念的建立是极为重要的，但由于这个概念比较抽象，学生一般难以理解。那么可以用力学中所学重力场与之做类比：地球四周存在着重力场，地球上全部物体都处于重力场中，都受到了地球的作用力重力。同样，电荷的四周存在着电场，电场对处于其中的电荷有电场力的作用，（如：点电荷间的库仑力的作用）。再由物体在重力场中具有了与地球位置有关的重力势能，引导学生总结出，检验电荷在电场中也应具有与场源电荷位置有关的电势能。如此类比，相当于在新旧学问间架起了一座桥梁，让学生能够从已驾驭的旧学问中顺当地接受和理解新学问。
　如讲电容器的电容时，可以用水桶作为例子，不同的水桶，要装同样高度的水柱时所须要的水量是不同的，或者装同样的水量产生的水柱高度是不同的，所以不同的水桶都有一个用来表示容纳水量大小本事的量，那就是横截面的大小；电容器两极板间的电势差就相当与水柱的高度，电量就相当于水量，所以对于电容器的电容的物理意义，让学生通过这样的类比后，立刻就可以知道是表示容纳电荷本事的物理量。
　 又如：场强 E 和电势 U 这两个描述电场的物理量，E、U 与检验电荷 q 之间有无关系呢？而牛顿其次定律 M=F/a，当物体受到的合外力为零时，物体产生的加速度也为零，但物体的质量为肯定值；再有，欧姆定律中 R=U/I，若电阻不接入电路中，U、I 均为零，但电阻 R 却肯定。究其缘由，它们都