《送别诗》教学反思(最新).docx

《黄鹤楼送别》是一文诗兼美的“文包诗”形式的课文，以一个生动的故事 再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 是李白为孟浩然所作的一首送别诗，但它却不同于“劝君更尽一杯酒，西出阳关 无故人”这样一种深情体贴的本可以说已经解决了本课的重难点。
在理解课文的设计中，我还抓住空白的地方让学生尽情地想象。如在理解课 文一、二自然段后，我提出了这样一个问题：“如果孟浩然不去扬州，他们会在 一起说什么？做什么？”在充分诵读李白送别孟浩然的情景后，乂让学生去想象 “岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰望蓝天白云，他想一一”这些问题引导 学生进行想象能力的培养，并且适当地填补了空白，让课文中人物的思想感情更 深地植根于学生的内心。
基于这样的对教材的理解与挖掘，我精心设计了教案，并对教案中的以下儿 点的设计较为满意：
1、整体入手，潜心会文:
以文章题眼“送”为契入口，联系诗歌，发挥想象，让学生感受“送”的过 程，体会情感的加深一一酒送、目送、心送。
2、 含英咀华，涵咏真情：
在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、 依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等, 引导学生细细品味,指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部, 发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。
3、 抓住“空白”，引导想象：
文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情 景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很 难体会到的。可是课文中有儿个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的 船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢?给了 学生无限的想象空间，如果让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通， 产生共鸣，可以更好地体会那意境。
4、 拓展资料，升华情感：
文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生 共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我准备适度地把 课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积 累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有 所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”“厚实”，对激 发学生情感起到很好的推波助澜的作用。
但课上过之后，我对自己的教学感到十分不满意，以上儿处预想之中的“亮 点” 一个也没有落实。仅仅是牢牢记住了 “阅读是学生的个性化行为，是潜心会 文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读 品味，领悟内容，体验情感。”于是，课堂上以读为本，以读贯穿了整个课堂教 学。但是，我忽略了 “整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的 引读”等。没有使学生在读的过程中体会诗人的情感，诗的意境，这样的读是空 洞的。
许多老师问我：“既然教案设计得还不错，为什么不按教案去上呢？”是啊, 如果完全按照教案“依葫芦画瓢”应该会是一节不错的课，不过，临时改变方案, 由自己随心所欲地上课，尤其是公开课，这也是对自己的一个极大的挑战。
可由上课的效果来看，我对课堂教学中的“预设”与“生成”陷入了深思：
1、预设与生成是精彩的