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综合实践活动案例《玩转纸战车》
在综合实践主题活动的实施过程中,教师培养小学生的高级思维能力可采用“发现——认识——综合——评价”教学策略(如图1)。首先,教育的目的是唤醒,每个学生都是独立的个体,每个阶段都有不同的特点,教师综合实践活动案例《玩转纸战车》
在综合实践主题活动的实施过程中,教师培养小学生的高级思维能力可采用“发现——认识——综合——评价”教学策略(如图1)。首先,教育的目的是唤醒,每个学生都是独立的个体,每个阶段都有不同的特点,教师要有课程思维和一双善于发现的眼睛,平时有意识多角度去观察学生,发现学生普遍的兴趣之后,就要创设情境,去挖掘可以深化的兴趣点,进行总结归类,为其后的知识迁移做好准备。其次,根据想挖掘的兴趣点,为学生提供资源和设置问题,激发他们的思考,并适时提供指导,鼓励合作,建议他们融合学科知识去探究,提出解决方案。第三,鼓励学生组内合作,对方案进行质疑、分析、合作、交流,教师据此形成课程并开展课程,有意识地发展学生的创造性思维。最后,采用多维度的过程性评价,呈现评价工具,鼓励学生运用综合能力和反思能力,并推送不同层次的资源,把探究继续推向更深更广的领域。以下结合综合实践活动案例《玩转纸战车》进行阐述。
一、发现
执教《玩转纸战车》课例前,笔者发现了高年级学生疯玩纸战车的问题。有段时间,他们课间休息时三五成群地玩纸战车,课上也有偷偷玩的。如何引导学生适度玩纸战车,如何因势利导发挥它的教育作用,成为值得聚焦、关注的问题,在查阅了大量的资料之后,笔者认识到可以从折纸这门艺术入手,将学生的兴趣点带入更广阔的领域。折纸是一种古老而悠久的艺术,也是一种儿童趣味游戏活动。折纸在小学阶段有着重要的教育意义,所以出现在小学数学、美术、综合实践等学科中。围绕纸战车,笔者准备开展以下教学活动:设计制作纸战车——命名纸战车****作交流纸战车。
二、认识
如果说发现的过程仅仅是观察和记录,那么认识的过程,就是实践的过程。 当教师发现学生的兴趣,对其进行观察和记录之后,接着就要对他们的兴趣进行归纳整理,提供相应的资料,或者引导学生搜集资料,引发思考,有意识地将兴趣点往广度和深度导入,在实践中进行知识迁移,开启创造性思维模式。
通过一段时间的观察,笔者发现学生在玩纸战车的游戏中,不断改进战车的弹跳力和硬度,《玩转纸战车》主题实践活动得到了学生的热烈回应,有的自告奋勇地当起了小老师,下课后兴致勃勃地教别人制作纸战车。相较于以教师为中心的课程,此次活动则是以学生为中心的课程。学生正是在动手设计、制作、绘画纸战车、命名纸战车****作交流纸战车的实践活动中,学以致用,还能学到书本以外的知识。同时,在这种动手实践中,学生的高级思维能力得以发展。
三、综合
许多心理学模型都将思维分为两类, 一类是聚合思维或低层次思维,另一类是发散思维或高层次思维。创造力的最重要成分就存在于发散思维之中,创造能力是在人的心理活动最高水平上实现的综合能力。在这个环节,笔者围绕高级思维能力培养开展了以下几个步骤的活动。
1. 设计制作纸战车(如图2)
(1)设计纸战车。设计不同式样的纸战车,然后抓住它们的特点画出来。
(2)动手制作纸战车。小组制作多种多样的纸战车,并进行简单的分类