《相信未来》教学设计.docx

〈〈相信未来》教学设计
教学设想：
“向青春举杯•吟诵青春”板块，共有三篇，〈〈沁园春 长沙》是 “研****的第一篇，已经教完，〈〈相信未来》、〈〈让我们一起奔腾吧》 是其余两篇。〈〈相》是“研****篇，〈〈让》是白读篇。这两篇都是现代 诗〈〈相信未来》教学设计
教学设想：
“向青春举杯•吟诵青春”板块，共有三篇，〈〈沁园春 长沙》是 “研****的第一篇，已经教完，〈〈相信未来》、〈〈让我们一起奔腾吧》 是其余两篇。〈〈相》是“研****篇，〈〈让》是白读篇。这两篇都是现代 诗歌，合并指导阅读。教学重点在了解作品创作背景和作者创作意图 的基础上，通过反复诵读文本，让学生：理解诗歌中描写的意象，跳 跃的语言；通过反复诵读，领悟诗人的情怀；学会诗歌鉴赏的方法， 体会朗诵诗歌的技巧。
教学目标：
1、 继续理解诗中的主要意象，把握诗歌的内容大意，体会作品 的思想感情。
2、 理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那 个时代的关系。
教学重点：
1、 通过反复吟诵，理解诗歌中的意象和跳跃性的语言。
2、 学****情景交融的艺术表现手法，体会诗中的思想感情。
教学难点：
理清不同时代青年人的精神风貌的特征，以及这些特征与那个时 代的关系。
教学方法：诵读、讨论法。
调动学生学****的积极性，引导学生主动参与、研究，鼓励学生质 疑、讨论，发表看法，教师在疑难处给予点拨。
课时安排：1课时。
过程：
一、 导入
作为年青人，在感受青春美好的同时，我们也常常感到不如意， 或者身处困顿，面对眼前的挫折，面对当下的逆境，我们当怎么办？ 今天我们学****相信未来》，看看前辈的名人如何对待。
二、 简介诗人生平及时代背景，整体理解
此诗写于1968年，这时正值文革时期，这一时期几乎是中国文 学史上的空白期，然而民间的创作却顽强地生长着， 诗人食指无疑是 其中杰出的一位民间写作者。就在16-19岁的青春时期，食指便以一 代人灵魂的历程写出了〈〈海洋三部曲》、〈〈鱼儿三部曲》、〈〈相信未来》 等30余首为时代立言的好作品，这些诗歌不胫而走，在全国各地的 知识青年中广为传诵。食指〈〈相信未来》在那个阴云密布的时代，在 人们心灵上投下了一道希望之光。尽管“蜘蛛网无情地查封了我的炉 台”，尽管“灰烬的余烟叹息着贫困悲哀”， 人们依然用“美丽的雪 花”，用“孩子的笔体”写下“相信未来”，现在重读依然让人动心。
三、 学生朗读
1、 散读
2、 指名朗读
3、 讨论第三段的朗读，如何断句
我/要用手指/那涌向天边的/排浪， 我/要用手掌/那托住太阳的/大海， 摇曳着曙光/那枝温暖漂亮的/笔杆,
用孩子的笔体/写下：相信未来。
四、理解诗歌的意象
1、 诗歌的“意象”
诗歌的“意象”，包含着诗人情感和意念的诗歌中具体的形象。
2、 请在本诗中找出一两个意象加以解说，或者按照老师提示， 做理解分析：
“当蜘蛛网无情地查封了我的灶台”：
(“蜘蛛网”、“灶台”的意象，包含着贫穷困顿，远离家门、 漂泊流浪悲伤。这一句也是诗歌时代背景的点化。)
“当我的紫葡萄化为深秋的露水” “当我的鲜花依偎在别 人的情怀”：
(“紫葡萄”比喻美好的事物；“深秋的露水”给人惨淡凄凉的 感觉。第二句，白己该得到的美好的东西被别人占有。整个意象表现 白己惨