班主任素质迟希新课件.ppt

班主任素质迟希新
11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特
12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域—过专业训练的人
善于整合的人
有创造性的人
尊重别人的人
有道德的人

[美]HowardGardnero
迈向未来的五种人
师德的教育功能
亲其师而信其道
（调节师生关系）
“其身正，不令也行，其身不正，虽令不从。”
（道德威权）
善教者使人继其志，善歌者使人继其声。
（潜移默化）
班主任素质
优秀班主任
理念
心性
技能
学****与研究能力
精神境界与心理健康
教育智慧与机智
诺丁斯的课程体系
对自我的关怀
对亲密的人的关怀
对远方的人和陌生人的关怀
对动物、植物和地球的关怀
对人造世界的关怀，
对思想的关怀
——Nel,Noddings, The Challenge to Care in Schools（《努力实现学校教育中的关怀》）, Teachers College Press, 1992, .
教师专业知识结构
个体实践
性知识
条件性知识
本体性知识
操作性知识
教师
专业知识
青少年发展的阶段性和连续性
学****成为主导活动
掌握书面语言并向抽象思维过渡
开始有意识地参加集体活动
{
童年期
（6\7—11\12）
小学阶段学生的年龄阶段和一般特征
小学阶段
学龄初期
反抗性VS依赖性
闭锁性VS开放性
勇敢VS怯弱
自卑VS高傲
否定童年VS眷恋童年
{
少年期
（11\12-14\15）
又称青春期
少年期的年龄阶段和一般特征
初中阶段学生面临的矛盾
1. 心理上的***感与半成熟现状之间的矛盾；
2. 心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；
3. 心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；　
4. 要求独立自主与依赖之间的矛盾；
5. 自以为是与常常出现自卑感之间的矛盾
班主任专业能力结构
教师专
业能力
沟通交流能力
组织管理能力
班级文化
建设的能力
自我规划能力
与他人合作
研究能力
独立研究能力
终身学****能力
了解学生能力
基础性能力
发展性能力
拓展性能力
斯皮尔曼的二因素理论
中小学班主任的角色定位：班主任是班级管理与教育活动的教育者、组织者和指导者。
中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。（《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》2006年6月8日）
终身学****者
主动探究者
有效沟通者
积极助人者
健康人格的塑造者
新时期班主任角色定位
．知识传授者
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班主任是班级文化的建构者
班主任是学生全面发展的主导者
班主任的工作不可替代
班主任是拥有实践智慧的德育研究者
班主任是班级的组织者?
班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带?
班主任的工作人人可以为之?
班主任是普通的德育工作者？
做一个会学****的班主任
做一个善于反思的班主任
做一个健康快乐的班主任
高素质的
班主任
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Education is what you have left after you have forgot everything you have learned in school.
差生教育策略的变革
变强制灌输为积极引领
变理论说教为行动影响
变强权命令为心理相融
体验法
目标驱动
纵向比较
适时遗忘
入世融通
责任分解
学会放弃
班主任的快乐法则
如果孩子生活在批评里，他们就学会谴责。如果孩子生活在敌意里，他们就学会争斗。如果孩子生活在恐惧里，他们就学会忧虑。如果孩子生活在可怜里，他们就学会自怜。如果孩子生活在嘲笑里，他们就学会畏缩。如果孩子生活在嫉妒里，他们就学会妒忌。如果孩子生活在羞辱里，他们就学会内疚。
孩子从生活中学**** 诺尔特
如果孩子生活在鼓励中，他们就学会自信。如果孩子生活在宽容中，他们就学会忍耐。如果孩子生活在赞美中，他们就学会欣赏。如果孩子生活在