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幼儿园：小班主题活动探究（教
学设计）
Reasonable combination and arrangement of various teaching elements, a systematic planning
proces，孩子们在家长的帮助下，通过各种途
径 查询关于梅花结梅子的知识。有的问果农，有的上网，有的翻阅百
科全书等，几天后，孩子们带来了不少关于梅花的知识，有的写在 了
纸上，有的带来了图片，我们一起交流并将这些劳动的成果布置 在互
动墙上，使孩子体会获得知识的快乐，他们对梅花结果子的认识逐步
由模糊变得清晰，收集信息的能力得到了提高。通过这一活 动，我体
会到：支持孩子具有积极意义的需求，提供相应的环境，
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幼儿园小班主趣教案
鼓励孩子积极探索，自主学****是十分重要的。
（二）反思教育行为
幼儿是学****的主体，他们选择探索活动的方法是多种多样的。
教师不可直接控制，而应以尊重和支持，引导幼儿用自己独特的方 式
进行探究活动。根据小班幼儿的年龄特点，我们不难发现他们选择探
究活动的方法往往与成年人不同，这时教师应及时、定时地审视和反
思自己的教育行为，对活动有效地展开进行重要的推动。比 如：在主
题活动《小蝌蚪》中，自然角摆放了许多孩子自发带来的 小蝌蚪，孩
子们十分乐意照料他们，但时间一长，便有几名孩子对 小蝌蚪不客气
起来，有的用手去捉它们，有的将积木、小纸片扔在 盆中，孩子的这
种行为受到了批评。可是，事后我问他们为什么要这样做，原来他们
发现有的小蝌蚪已经长出了后腿、前腿，想让这 些小蝌蚪在小纸头、
雪花片上练****跳的本领。是啊！我主观地认为 他们在搞破坏是大错特
错了，该受教育的应该是我自己。小班幼儿 自控能力差，凡事都想亲
自动手来证实自己的想法，他们出现这种 行为是正常的，这其实也是
一种探究行为，在以后的活动中，我开
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始注意不用***的价值标准来判断孩子的行为，而是先问个为什么， 倾听他们的想法，再同孩子们一起观察、求证、探索。这样教师在 支
持和保护幼儿主动探究的同时，又帮助他们认识到自己行为中不 合理 的地方，丰富了幼儿的生活经验。
（三）捕捉教育契机
幼儿园纲要指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和 偶
发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。小班幼儿生活经
验日益丰富，但主动生成活动的能力还不够，这就需要教师细 心观察
孩子在自发、非正规的活动中的表现，及时发现与捕捉教育契机，生
成有价值的主题内容。如：《我伴桔儿成长》中，我组织幼儿去学校
的桔林散步，路过桔子树旁，大家热情地同桔子宝宝打招 呼，当孩子
们发现校园内的桔子长得又青又小时，都十分着急，强 烈的求索欲望
促使他们争论着。有的说：肯定桔宝宝没吃饭。有的说：他们没喝牛
奶，所以长不大。还有的说：喝不到水所以长不大。如果在以前，我
往往会迫不及待地告诉幼儿是肥料与阳光的原因， 但是现在我首先想
到的是：孩子们为什么会这样？这说明了什么？
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幼儿园小班主趣教案 有没有教育价值？因此我抓住机会让幼儿运