探究性学习的误区及思考.doc

探究性学****的误区及考虑
　　?根底教育课程改革纲要(试行)?提出了改善学生的学****方式，改变课程施行中过于强调承受学****机械训练的现状，使学生的学****方式发生根本性的改变，保证学生自主性、探究性的学****落到实处。改变原有的单一、被动的学****方式，探究性学****的误区及考虑
　　?根底教育课程改革纲要(试行)?提出了改善学生的学****方式，改变课程施行中过于强调承受学****机械训练的现状，使学生的学****方式发生根本性的改变，保证学生自主性、探究性的学****落到实处。改变原有的单一、被动的学****方式，这是一项重大的改革举措，也是本次课程教材改革一个夺目的“亮点〞。但由于“探究式学****是一个相对较新的事物，在我们理解、承受、落实这样一种先进理念的同时，也往往会在操作的过程中出现一些误区。
　　一、老师观念绝对化，探究性学****无价值
　　教学中，有老师认为探究性学****是针对传统承受性学****而提出的，是对承受性学****的彻底否认，探究性学****与承受性学****两种学****方式水火不容，只对立不统一。由此课堂教学中出现了片面强调“探究〞，无视了知识传授的重要性和必要性。而有的老师认为，既然是自主探究，那么学****就纯粹是学生的事，老师就可放手让学生去做，就可大撒把，撒手不管了。
　　探究性学****认为，学生是在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动中获取知识、技能和态度的。掌握学生的现实经历情况和根底知识程度，创设相应程度的问题情境，在此根底上让学生自主探究非常重要。在教学学生没有知识经历根底的课程中，老师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际，为探究而探究，仍应以引导讲解为主、自主探究为辅。老师适时地进展点拨、讲解，学生充分探究、交流、讨论与合作。这样才能使学生对新知识真正地融会贯穿。即使学生具备了一定的知识经历，老师也应在学生充分自主探究、讨论、交流与合作的前提下，对知识的形成过程进展梳理，对方法性、规律性的东西予以重点强调。要想使不同程度的学生都有所收获，务必要发挥老师的主导作用和学生的主体作用。
　　二、学生探究盲目性大，探究性学****形式化
　　探究作为一种学****方式，要求所学的内容具有一定的探究性和考虑性。但有的老师只注重“探究〞这种形式，不考虑教学内容的实际需要，生搬硬套，甚至造成科学性的错误。一些约定俗成的常识性的概念，老师应该直接告诉学生，没有探究的必要。相反，有些老师在没有引导学生积极探究的时候，所说的理由就是这节课没有值得探究的内容。其实，探究性学****所倡导的是一种思维方式和研究方法，这一理念应该浸透在每一节课中。比方有些计算题教学，看似没有多少探究价值，但是老师可以设计一些开放性的练****题，解题思路灵敏多样，答案不一定唯一，给学生创造探究的时机，开展学生的思维才能。老师就要精心设计问题，精心组织讨论，让学生在新知识的生长点处讨论；在知识的重难点处讨论；在探求结果不确定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样，才能使教学面向全体，使不同程度的学生都有不同程度的进步。
　　三、学生缺乏思维空间，探究性学****形式化
　　目前所见到的探究式教学，其探究的过程大多都完完好整地包含：提出问题、搜集有关资料和事实、提出猜测或假设、对假设进展实验验证和推理、发现规律得出结论(整合迁移应用)。这些过程表达了探究式学****的完好性，但并不是所有的探究活动都要明确具备这六个阶段，也