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在自主阅读交流中展开有效引导
在自主阅读交流中展开有效引导
福建邵武市实验小学() 肖艳玲
在自主阅读中，由于学生在生活经验、知识个人收集整理-ZQ
在自主阅读交流中展开有效引导
在自主阅读交流中展开有效引导
福建邵武市实验小学() 肖艳玲
在自主阅读中，由于学生在生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方
面存在客观差异，因此他们在对同一文本地解读过程中，必然会出现多种看法.
面对学生地不同看法，教师必须迅速、灵活、准确地作出判断和处理，发挥教师
，掌握必要地教学技能
——有效引导策略.
一、即时把握学生精彩对话，巧开掘，畅其流
面对学生思维地“灵光一现”，鼓励、，只停留在
，那么，我
们可以利用这种新地资源，通过即时评价，引领更多地学生走进这精彩地世界.
比如，当学生们读到《我地伯父鲁迅先生》一课中“他听见脚步声，抬起头，
饱经风霜地脸上现出难以忍受地痛苦”时，一个学生举手问：“老师，‘饱经风
霜’是什么意思？”刚说完，一个同学接着说：“我在登黄山时遇到一位挑山工.
他大约来岁，脸很黑，皮肤特别粗糙，大概是常年风吹雨打地关系吧，他地眼睛
.”
，我灵机一动，没着急解释这个成语，而是引导
学生：“你在生活中见过饱经风霜地人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜
地人呢？”这一问掀起了议论地高潮.
二、即时抓住学生肤浅认识，善搭桥，解其困
由于受年龄和经历地影响，学生在理解、感悟上，
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学生自己地情感和体验，他们就可以沉人文字中去 .教师应以敏锐地触觉为学生
在新旧知识之间搭桥铺路.
比如，在读《只有一个地球》时，有限地认知水平决定了学生在读课文时只
“美丽”“渺小”
章地写法、结构等地理解是肤浅地 .于是，我根据学生地认识水平，运用学过地
关联词穿针引线，巧妙渗透，由易到难，层层深入地展开教学 .例如，用关联词
把握文章地主要内容，我先出示一组学生熟悉地关联词：“虽然……但是……，……
所以……”，
还将课文地语言内化，帮助学生弄清了句与句、节与节之间地关系.
三、即时抓住学生错误认识，巧设疑，清其障
当学生地认识错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利
用