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《普罗米修斯》教学反思
《普罗米修斯》教学反思1
普罗米修斯是古希腊神话传闻中的提坦神。他创建了人，同时仿造音神，最终使人类发出声来，而且教给人类学问和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米复述作好打算。接着我播放人们围着火堆庆祝的录像，刚好补充课文空白，引导学生绽开合志向象。旁白导入：人们得到了火是多么激烈、兴奋啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇，学生细致地看，专心地听，我让他们再用自己的话描述你看到的情景，学生深化体会，说得比较完整详细。


三、复述课文，内化语言
这篇课文叙事性强，故事情节生动、曲折、适合学生讲解并描述，所以让学生读课文内容有了大致的了解后引导他们用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲解并描述出来，可以帮助他们更好地理解课文，提高口头表达实力。首先，我让学生自己完成板书，理清课文线索列出复述提纲。其次，创设情趣，营造复述氛围：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：“火是从哪里来的？”哥哥紧皱眉头，一手摸着后脑勺，老师扮小弟弟，班里的学生做哥哥。提出复述要求，A。口齿清晰声音洪亮说得比较流利。B。比较完整地说清故事经过，最好能突出重点说。并当堂练****复述，最终，指名上台复述，力求突出重点。设计这样的实践活动，有效地熬炼了学生提取、处理信息的实力，真正发挥他们的独立性，主动性，创建性。
四、总结全文，课外延长：
对课文的学****不应当终止在课堂上，更应当从课堂为起点，向更广阔的社会课堂延长，所以，小结课文时，要重视激发学生接着探研的主动性，并起到引导作用。首先，让学生各抒己见，谈谈学了课文后的体会，其次，向学生讲解并描述古希腊神话的特点，火是神从天上盗来，这里没有科学依据的，现代科学认为火是最初起源于物体的相互摩擦，帮助学生树立科学相识，并激发他们阅读古希腊神话。体验真善美。这样的教学密度大，教学方式比较放开，在教学过程中预设与生成往往会有冲突，课堂的生成东西比较多，处理不好就简单出现问题，须要老师驾驭调控课堂的实力要强，须要更敏捷的应变实力。当然，一节课想要四平八稳是不行能的，只有懂得舍才能有所得。


《普罗米修斯》教学反思3
我执教的是四年级教材《普罗米修斯盗火》（其次课时），这篇课文选自《希腊神话故事》，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻。普罗米修斯盗火的传闻，让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。
综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，希望在教学中落实以下几点：
一、以“学”为主与因“材”施教相结合。
第一课时，我了解到学生对这篇课文很感爱好，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我激励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是其次课时教学的难点。其次课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容绽开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、探讨沟通等形式解决学****的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的相识。


二、自主感悟与奇妙设练相结合。
自主是学****内核，感悟是特性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培育学生分析、理解等实力。在本课教学中，我采纳了“滚雪球”式的层层推动的方法，让学生感悟普罗米修斯是个（）的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插支配了几次语言文字的训练；再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。
三、课内学****与课外延长相结合。
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”