远程研修简报第三期.docx

2014年山东省初中语文教师远程研修
课程简报
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第二期
本期导读：
卷首承 宇……函康・..2
专家引领… 3
作业选粹 6
研修感声匚… -"15
共同关注・・・£・・ 19
研修花絮 20
主 编于分数或 等级，例如：
A表示合作好；
B表示合作比较好；
C表示合作一般；
D表示合作较差或基本没 有合作沟通。
这样的符号本身就是一种 等级（其实A等同于“优秀”、 B等同于“良好”、C等同于“合 格”，D等同于“不合格”），这 样以来，其实面对学生的合作状况，无异于直接“宣判”了他们小组合作水平或者有效性, 与依据经验直接判断没有什么本质的差异。
运用课堂观察技术，在理念上有一个基本的站位：学会基于观察事实发表观点。因此, 一个好的记录方法，应当是由符号记录不同情况事实状态（记录）、通过汇总各种符号表达 的事实性的结果（数据整理）、最终得到一个判断（结 果或结论）。尽管这个判断也是带有经验色彩的，但 毕竟把记录到的事实前置到了经验性判断之前。例 如，有老师采用了如下符号体系：
A表示学生的合作交流讨论状态
A1积极参与小组讨论
A2偶尔参与讨论，不是很积极
A3不参与讨论
B表示学生的合作动手操作状态
B1积极参与动手
B2偶尔参与，不是很积极
B3不参与动手
C表示学生在合作交流时对他人观点的态度
C1悉心听取他人正确意见
C2适中
C3听不进别人意见
（引自：孟庆峰，济南党家中学）
该记录的符号体系就是一种基于观察事实的记录方法（尽管还可能有需要修改完善的 地方）。首先区分了 A、B、C三类在小组合作中可被观察到的行为类别，每个类别里又分 别发明了 1号、2号、3号三种水平。实际上这个方法首先揭示了学生的行为类别、其次判 断该行为类别的程度，最终通过百分比的形式来反映该小组合作在不同维度上的有效性。 这种“有效性”就不是简单得说“优秀”或“合格”，而是区分了事实性的类别，并通过记 录结果的汇总得到。
当然，也还有更加完善和优秀的设计，例如李文彦老师（济南第二十七中学）设计的 方案由一系列文件构成，很具有操作性但背后也有可以理论角度解读的深度。但不管是哪 种设计方案，只要能够牢牢地把握核心：发明符号对事实分类记录、基于事实汇总得到数 据并进而做出判断，而不是直接地表面化地应用符号给一个经验性判断。
总之，课堂观察技术的核心就在于分类、分层。只要能够分出类型、层级，就能够对 教学现象做出区分和程度的划分，进而就能得到汇总的数据，做到基于观察发表观点。
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省语文课程团队专家毕淑娟
关于磨课，张志勇厅长有一段精辟的论述，他说：“我们所讲的磨课，其目的，绝不 是让每个研修组去打造一节优质课，而是要发现从实然状态走向应然状态存在的问题和障 碍，进而用研修组的团队力量，用远程研修的协同智慧、专家智慧寻找问题的解决之道。 这里，基于教师自身经验的问题才是真问题，寻找解决问题之道的研修才是真研修，在寻 找问题解决之道中获得的体验和认知才是真收获，也才是真进步。”
我们的课例研究是由“问题”引发的，磨课的目的也最终指向问题的解决，所以，“研 究问题”是课例研究的着眼点，也是制定磨课计划的关键。研究问题的确立，直接关系磨 课的质量。那么，如何确立合宜的研究问题，增强课例研究的实效性呢？我想通过几个课 例来启发大家的探究讨论。
比如，教学中我们发现，由于语文课程内容的丰富性和广泛性，有些文学经典长篇可 教点很多，但很多老师却不能围绕文章的主旨科学合理地选择合宜的教学内容，致使费时 费力却收效甚微。所以，如何对经典长篇教材内容进行大胆取舍，选点突破，是个很大的
难题。再者，很多经典长篇所写的内容对于今天的 学生来说，无论是时间上还是空间上，都是遥远的、
陌生的。所以，如何让学生在教师的引领下真正走 进文本，深入文本，去领悟作品的内涵，感受作者 的情感，这又是一个更大的难题。这两个难题的现 实存在，正是需要我们通过课例研究来重点探讨和 着力解决的问题。那么，我们就可以确立这样两个 研究问题：，科学合理地选择合宜 的教学内容的能力？ ，通过本课主旨问题的引领，促进学生主动
阅读，深悟文章主旨？这样，我们就可以选择《社戏》的经典长篇来确立“目标任务”，开 始我们的课例研究了。
又如，教学中我们还发现，教师在指导学生阅读哲理性散文时，学生能够从一些言简 意明的句子中初步感知作品内涵，但对一些言平意远的语句往往缺乏敏感，容易忽视，导 致文中富有表现力的语言品味不够，感悟不深，难以领会作品的思想内涵，从而使语言的 品味始终停留在浅表层次中。究其原因主要是学生