小学五年级语文：《小苗与大树的对话》一课课堂教学评价案例与分析.docx

《小苗与大树的对话》一课课堂教学评价案例与分析
五年级语文教案
一、教师对学生的评价
案例：教学《小苗与大树的对话》一课，因为不少字都是以前生活中常见
的，学生听读、自读之后，我就说：有的
《小苗与大树的对话》一课课堂教学评价案例与分析
五年级语文教案
一、教师对学生的评价
案例：教学《小苗与大树的对话》一课，因为不少字都是以前生活中常见
的，学生听读、自读之后，我就说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当
小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家“绿林好汉”四个字
时，作出一个个耍枪弄棒的动作，边比划边说：“大家看嘛，绿林好汉武功都很
好，专门杀坏人帮助老百姓。”我马上表扬他：“你的想象力真丰富！这样的好
方法，老师还没想到呢！”其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读
着，比刚才认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而
出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。
分析：赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中如果老师碍于脸面

, 吝
惜赞扬之词 , 即使学生回答得完全正确 , 也只是用“说得不错”“对”等稍作肯
定。须知 , 学生与教师原有的知识基础差异较大 , 在小学阶段更是如此。所以待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏

, 对
, 这可
能对学生是一次终身难忘的鼓励。
二、学生之间的互相评价
案例：教学同一课文，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言“很好”、“不太好，声音有点低。”等对同学进行概括性评价了，学生的评价
也变得具体、贴切起来，有的同学说：“刘亚魁，你读得真不错 , ‘背两百首诗，
五十篇古文呀！’惊 的 气 得很准确。”⋯⋯慢慢地，我 得学生由拿着放大 同学找缺点逐步地向客 的 价甚至是欣 同学方面努力了。
分析：学生互 在 堂教学中运用非常 繁，学生的 价 言要适当、合
理、明确、有 性，而不要 于系 。在 一点上，需要教 耐心地指 ，逐步培养学生的是非判断能力和 价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。 注意的是，学生 价 不是面 着老 ，而是 着被 价的同学，用第
二人称“你”而不用“他（她）”，因 学生彼此之 是平等的、互 的主体，而不只 着教 自己的感受。被 的同学在 价之后也有所表示（道 或 持自己的看法），教 再从孩子的参与度 孩子一个 价。 的 价才真正体